第二语言教学流派简介

第二语言教学法流派简介

第二语教学法流派

第二语教学法流派很多，有几十种，这里重点介绍以下几种。 语法——翻译法 直接法 听说法 认知法

功能法（交际法） 1、\语法翻译法 ⑴产生背景 ⑵基本特点 ⑶分析评价 ⑷应用提示 ⑴产生背景 发展线索

古代拉丁语的教学——中世纪的古典语言教学，16世纪开始现代语言取代拉丁语，到18世纪末，现代语言（英语、法语）已经进入教育主流。

代表人物

18世纪末19世纪初，德国语言学家，奥伦多夫（H.Ollendorff）对这种

方法进行了理论上的阐述和总结，使之成为第二语言教学法体系。

普洛茨（1819－1881）推行语法翻译法教学的重要人物（教师）

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相关理论: 历史比较语言学

心理学基础——18世纪德国的官能心理学 ⑵基本特点

以理解书面语、培养阅读能力和写作能力为主要目标，不重视口语和听力；

以系统的语法知识为主要内容，教学采用演绎的方法；词汇的选择由内容决定，对译生词表； 用母语教学，翻译是主要教学手段；

强调学习规范的书面语，注重原文，阅读名著。 ⑶分析评价 积极方面：

创建了翻译的教学形式； 注重语法规则；

注重阅读，注重语料的规范性。 局限：

重语言知识而忽视语言运用； 过分依赖母语； 教学方式单一； 忽视听说训练。 ⑷应用提示 两个基本点：

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①以启发学生的目的语认知为出发点；

②根据教学环境、对象、内容等选取合适的方式。在第二语言课堂

上，教师容易陷入过多使用母语或媒介语的误区，而作为一个第二语言教师，在课堂上说目的语，则永远不会多余！

2、\直接法（自然法） ⑴产生背景 ⑵相关理论 ⑶基本原则 ⑷训练方法 ⑸分析评价

直接法就是直接用外语教外语，不用学生的母语，不用翻译，也不重视形式语法。

⑴产生背景

语言教师进行第二语言教学的新尝试，法国语言教育家古安（ F.Gouin）（或称戈恩）创造“序列教学法”。 德国教育家贝力子（M.

D.Berlitz）一生主要在美国，因创建贝力子外语学院采用直接法而闻名。 ⑵相关理论 语言学

当时发展起来的语音学为直接法的创立和发展提供了语言学的基础。1886年国际语音协会成立，公布了国际音标提出了第二语言教学的新原则。

心理学——联想主义心理学

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理念：

在语言行为中起重要作用的是感觉而不是思维，注重联想，形象化的作用，通过感觉学习。并认为最强的感觉是由声音引起的。

⑶基本原则 直接联系：

客观事物与第二语言教学直接联系 以模仿为主：

通过大量感性材料灌输感性认识，再归纳 以口语为基础： 从听说入门，重视语音教学 以句子为基本的教学单位 教授当代通用语言 ⑷训练方法 实物法（名词类） 动作启发法（表演法） 环境制造（情景再现） 重复法： 模仿、重复、领会 词语拓展法 ⑸分析评价 积极方面：

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重视活的语言，重视实用性； 尝试建立第二语言教学的直接联系； 教法生动活泼；

为母语不同的教学对象的教学提供了可行方式。 局限：

推广受到限制，成功与否取决于教师的技巧； 教学条件有要求；小班授课效果较好；

完全排斥母语，有时“舍近求远”甚至于完全误导； 过渡搬用儿童习得母语的过程，忽视成人的特点。 3、\听说法（句型法） ⑴背景及特点

1920－1935年美国积极试验，以求解决教学法问题 “现代外语教学研究”1923－1927

1942年美国军队特别培养计划（Army Specialized Traing Program）

ASTP.1943年大学参与，语言学家：

布龙菲尔德、萨丕尔、博厄斯 特点：

时代需要，学科基础形成，政府组织得力 ⑵理论基础 结构主义语言学 行为主义心理学

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