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平凡中追寻教育的幸福――班主任的职业幸福
平凡中追寻教育的幸福――班主任的职业幸福
苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上研究这条路上来。”当前，如何提高教师的幸福指数，避免教师职业倦怠是许多专家学者研究的热门话题，但是由于种种原因，却没能达到让每一位教师都走上享受教育幸福的路上来。因此，引领每一位教师在平凡的工作中体验教育的幸福是一名合格的管理者的神圣使命，因为教师的幸福不仅关系到教师的身心健康和教师队伍的稳定，还关系到学生的进步成长和学校的整体发展。教育的终极目标是追求幸福，只有当每位教师充溢着幸福的人生体验的时候，我们憧憬的幸福教育才会得以实现。让教师有幸福的职业追求，充满幸福地做教师――是教师自身成长的需要，是教育发展的需要，也是实现学校管理最优化的需要。
（一）构筑温暖的港湾――让班主任感受“家园”的幸福
苏霍姆林斯基说：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”在班主任的管理上，充分体现人文关怀，班主任便易产生观念认同感和情感归属感。这就要求管理者着力营造宽松、和谐的校园氛围，努力让班主任置身于良好的人际关系之中，使班主任觉得在学校工作是愉快的，是美丽的，是幸福的。 1.拥有“宽容”的情怀
孔子的学生子贡曾问孔子：老师，有没有一个字，可以作为终身奉行的原则呢？孔子说：那大概就是“恕”吧。恕，宽待、宽容也。宽容是人生的一种境界，一种雅量；宽容是一种修养，一种品德；宽容更是一种智慧，一种比惩罚更美丽的智慧。“人非圣贤，孰能无过？”“海纳百川，有容乃大。”在平时的工作中，学校管理者一方面要容人小错、容人小短、容人唱反调；另一方面，又要不断提醒自己要掌握好宽容的“度”，做到宽而有度，宽而有理，宽中透爱。 班主任们具有丰富的内心世界和细腻的情感体验，任何有伤他们尊严的举动和话语都会激起他们内心的波澜。平时，管理者尽量把自己放低一些，围着班主任们转，围着班主任们想，了解他们的学习和工作，
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倾听他们的困惑和心声，排解他们的烦恼和困难。用真诚去沟通和感染，用友善去理解和激励。我想：管理者的这扇“门”要永远开着，对教职工的眼睛开着，对教职工的嘴巴开着，对教职工的心灵开着。 2.具有“赏识”的眼光
“赏识是山，山因直上而成高；成功为泽，泽以长流乃称远。”人性中最深层的享受是获得被人赏识的渴望。作为老师，应该用欣赏的眼光去对待孩子的天性，给他们一个自由成长的空间和一个色彩斑斓的童年；作为学校管理者，应赏识班主任的才干，赏识班主任的创新，赏识班主任的敬业……遇事不以“罚”字当头，而是以“赏”字入眼，“导”字入心。时时为班主任的健康留心，处处为班主任的发展谋划，事事为班主任的幸福着想。 3.充满“合作”的意识
合作是一种意愿与态度，合作是一种能力与胸襟，合作是进步提高，合作是优势互补。教育是合作的事业。要在全校营造班主任合作文化，培养班主任的合作精神，学校管理者首先要有合作意识，提倡班主任双赢的思维模式，鼓励班主任既有合作又有竞争。班主任的合作不是简单地“坐在一起工作”，而是深度的、持久的，是彼此智慧的融合与激发，是对知识、技能以及实践经验的总结和推广。凝聚产生力量，合作诞生希望。一个优秀的学校管理者，必定会精心打造一支和谐的团队。在和谐团队的氛围中，每一位班主任都是家中不可缺少的一员；每一位班主任都能得以充分发展；每一位班主任在不分彼此的交流中相互启示，共同提高。在上海中远实验学校两周的挂职锻炼，给了我很多启发。他们坚持以人为本，和谐发展的管理理念，积极营造关心人，激励人，成就人，发展人的学校文化，使学校成为班主任的心安之所，创业之所，骄傲之所，成为师生互动共荣的精神家园。 （二）构建发展的“三维”空间――让班主任享受“成长”的幸福 班主任，是靠精神站立的，又是用业务行走的。精神靠读书、思考来滋养，业务靠实践、反思来成熟。班主任的发展是班主任自身幸福感的源泉，学校管理者应为班主任的专业发展创设良好的环境，让班主任们充分享受专业成长和事业发展的幸福，这也是班主任队伍建设的首要任务。
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1.读书学习的空间，提升班主任的理性认识
“山因势而变，水因时而变，人因思而变。”班主任的成长离不开学习的支撑，终身学习不仅仅是一种观念、一种态度，而且是一种需要、一种必须。停止学习，意味着拒绝成长；选择学习，就选择了进步。读书、实践，再读书、再实践，是班主任成长的轨迹和精神的需求，它为每一位班主任的幸福成长奠定了坚实的基础，插上了腾飞的翅膀。上海中远实验学校以创建学习型校园为载体，积极倡导班主任终身学习、团队学习、合作学习，组织班主任开展扎实有效的学习活动：每月印发一期思想理论学习资料；为每位班主任订阅一份相关的业务杂志；每学期研读一部精品教育论著；每年摘抄上万字的理论、业务和读书笔记；每学期开展一次读书心得展评；每年举办春秋两届读书节活动。活动丰富了班主任的教研理论，提升了班主任的教研水平，浓厚了学校的学习氛围。同样，在温州实验小学，读书是班主任一种行为的习惯，一种行走的姿态，一种生活的方式。一个好学的人不一定能当班主任，但一个班主任必须是一个好学的人。学习，能厚实我们的知识底蕴；学习，能给予我们思考的力量；学习，能使教学闪耀睿智的光彩；学习，能创设一个个丰富的课堂。 2.实践交流的空间，促进班主任在教研中提高
英国著名作家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后，各人手里仍然还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，彼此交流思想，那么我们每人便有了两种思想。”只有相互交流与沟通，才能产生教育智慧的火花。温州市实验小学正在努力创设学习型组织，倡导以博学善导、教学相长为荣的班主任群风。从组织班主任参加“为人师表”等各类高级研修班，到认真聆听各位专家讲座并与专家近距离对话；从聘请特级班主任进行专业引领，到组织教学沙龙活动；从不断派送班主任外出学习听课，到青蓝联手，师徒结对……经过多年的引导和磨合，逐步形成了“专业引领，同伴互助，实践反思”的班主任校本培训制度。教室变成了研究室，班主任变成了研究者，班主任们在轻松愉快的氛围中各抒己见，不断碰撞出灵动的火花。集体的智慧得到充分发挥，班主任的反思层层深入，学校形成了具有浓郁研究交流氛围的学习化集体。
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