临安市第24届学科论文 中 学 数学 学科 级立项 编号 数学课堂教师有效倾听的策略与研究
【摘要】教学过程是教师和学生相互倾听与应答的过程,是他们相互交流的过程。在这一过程中信息的传递是双向(甚至是多向)的,于是教师的课堂倾听就成为必不可少的一项教学技能。本文分析了教师在数学课堂中倾听的一些误区,总结了有效倾听的基本特点、基本模式,同时结合实践,结合实际案例,提出了开展有效倾听的若干策略。
【关键词】数学课堂 有效倾听 策略 【正文】
现代教学论认为,教学过程不单是传授与学习文化知识的过程,同时也是促进学生全面发展的过程。教学过程是教师和学生相互倾听与应答的过程,是他们相互交流,共同探究的过程,在这一过程中信息的传递是双向(甚至是多向)的。经常听到教师们讲:怎么我都讲过很多遍了,你们还是不会呢?你们到底是哪里不会呢?在课堂教学中,教师不仅要做一个头脑清晰的讲授者,还要做一个反应敏捷的倾听者。《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:“教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式,引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。”教师有效的课堂倾听定能激发学生的学习欲望,提高学生学习的兴趣,提高课堂的教学效率。
一、课堂倾听的误区分析
在很多数学课堂上,教师总是自己能够喋喋不休地说上整整一节课,但却很少能冷静地倾听学生几分钟的发言。导致教师这样不肯倾听的原因在于他们的成见:数学知识是几千年来前辈们的智慧和结晶,学生只不过是受教育者,他们能说出什么?能想出什么?教师才是数学教学的主导者,是数学知识的权威。于是,教师自居于权威,沉醉于自我为中心,缺乏对学生的耐心倾听,无视学生的各种声音和思想,于是教师不会更不愿倾听。当教师的讲授挤占了课堂所有时间之后,学生便丧失了自我表现的机会,其直接后果是课堂教学中学生主体性的慢慢丧失。没有了倾听,教师无法知晓学生在想些什么,在渴望些什么,自然也就无从得知自己长时间的讲授到底是否取得了效果。教师倾听的缺乏不仅造成了师生关系的疏远,也使得课堂教学效果大打折扣。
误区1:以偏概全,注重形式
【镜头一】在老师滔滔不绝地讲解完一个例题后,学生很迷茫。 师:大家懂了吧?
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生:懂了! 师:都明白了? 生:明白了!
其实这个时候很明显,学生因为对问题无法接受,选择了敷衍了事。而教师被学生课堂上的“会”“明白”“理解”等积极地回答所误导,高估了学生的知识学习能力。严重地犯了形式主义,忽略了讲课的主体“学生”,而仅仅以几个学生的反应来评估班级整体。课堂上多讲内容,固然是好,但是忽略了学生的接受能力。总是认为这些问题他们能理解,但是他们只是停留在知识的表面认识,并未深入理解,至于深入消化,更是谈不上。所以教师要及时地去倾听学生的想法,掌握学生的理解程度。
误区2:漫听懒听,应付过场。 【镜头二】学习等边三角形后
师:陈××,昨天我们学习了等边三角形,请你说说它的性质和判定。(学生开始背,老师在黑板上画这节课要用的图)
一分钟后。
师:哦,不熟练哦,课后还要抓紧,请坐!今天我们将往下研究……
在这节数学课堂上,很明显反映出教师认为所谓“倾听”,无非就是“听”只要听了就行了,其实这是一种误区。倾听不是一般意义上的听,而是教师全神贯注地听;不但在听,而且在想,同时还要用脑子分析思考,辨别理解;同时还要观察发言的学生,用目光与他进行交流,点头微笑,表示“我在仔细听”,表示对发言者的尊重和欣赏。由此可见“倾听”与“听”的差别在于前者是双向性的(甚至是多向性),而后者是单向性的;听,可以只用耳朵,倾听却要耳脑共用。造成这一误区的原因就是教师的认知失误,混淆了“倾听”和“听”之间的差别。
误区3:设计需要,不容“另类”。 【镜头三】由三视图描述几何体
师:请问由如图的三视图,你能想象出该几何体是什么吗?
生1:应该是圆锥体。
生2:空心的圆锥!(教师冷眼斜了一下生2) 师:应该是圆锥体!
这里很明显,教师不希望听到学生其它答案,其实学生2的说法也是有道理的,这
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恰巧说明了三视图只能从三个角度大致描述出一个立体图形,并不能确定该物体的各个方面。而教师这种唯我所取的倾听是不健全的倾听,是有目的的选择性倾听,应该避免或者加以纠正。很多老师课堂上更多地只关注于自己制定的教学计划的正常实施,所以他们倾听的目的是为了满足自己的需要,为了走完课堂流程,在此倾听成了一种摆设,教师只想倾听到自己设计好的声音,所有“另类”的声音教师都不屑一顾,甚至认为他们捣乱了课堂教学。造成这一误区的原因是教师倾听目的不明确,将自己与学生对立了起来。
误区4:主动控制,禁锢思维。 【镜头四】不等式组学习之后的复习课
?x?m?1已知不等式组?无解,求m的取值范围。
x?2m?1?师:第一个不等式的符号是? 生:小于。
师:第二个不等式的符号是? 生:大于。
师:不等式组无解,说明在数轴上它们没有公共部分,对不对? 生:对。
师:所以由图可得m+1与2m-1的大小关系是? 生:小于
师:就小于而已? 生:小于等于。
该课堂上,教师牢牢地控制着谈话的方向,一旦学生的回答超出了教师的设计,教师便立即出来纠正,教师时刻掌握着课堂的主动权,教师作为信息优势的一方,总是在潜意识里保持着对学生的权威。这种优势体现在教师的问题设计中,就是常常提出一些低层次的不需要学生动脑筋的问题,比如“是不是?”、“对不对?”,对于这些问题的答案教师早有预见,所以对学生的回答听不听都无所谓。数学是一门探索模式的学科,教学的任务之一是放手让学生去自主探索。教师应成为学生的朋友,放手让学生参与探索形成数学知识的过程,放手让每个学生都主动参与到学习过程中来,经历丰富生动的思维过程,体验思想的形成过程,形成自己的数学知识,尝试到成功的喜悦。这就迫切要求教师在教学的过程中多倾听学生的想法和需求。
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误区5:一层不变,缺少方法
很多班级都存在数学成绩优秀与学有困难两级分化的状况,其结果就导致在课堂上参与交流的往往只有少数学生,在小组讨论中也是一群人围着一两个思维敏捷的优秀生转。大部分学生课堂表现是盲目的,不敢发表自己的见解,不敢坚持自己的意见,人云亦云,随声附和,课堂中的学习共同体名存实亡。一个优秀的数学老师应该懂得用不同的方法来倾听不同学生的发言,对好学生的倾听可以不动声色。对平时发言较少的同学,教师应该认真倾听,必要时可以提前介入,点拨鼓励、追问深化,要表现出对他的回答有极大地兴趣,这对于其他跃跃欲试却又不敢举手的学生无疑也是极大地鼓舞。在课堂中对学生使用不同的倾听方法,方可彰显出教师的课堂引导作用。
二、教师有效课堂倾听的策略 策略一:认真倾听,启发诱导。
数学课堂问题的设计,往往是由浅入深,逐步展开的。学生对于较复杂数学问题的思考也有一个步步深入的过程,不可能一开始就有答案。在倾听学生思考时,教师一般不要去打断他的思路,但当学生“卡壳”时,教师就该出手干预了。此时教师最好的办法就是进行适当的启发引导,让学生自己去捅破那层“窗户纸”,令学生感觉“柳暗花明”。尤其当学生思维方向出现错误时,教师的及时“出手相救”可令学生体味“雪中送炭”,倍感亲切。
【案例1】不等式的应用
一个班的同学在课外活动时间在分组活动,有一半学生在打排球,四分之一学生在学音乐,七分之一学生在打篮球,还有剩下不到6位同学在踢足球,请问这个班有多少名同学?
师:这个应用题你打算用什么思想来解决? 生1:题中出现了不等关系,我想用不等式来解。 师:恩!请说说你的方法。
11生1:首先设这个班有x名同学,则打排球的有x名,学音乐的有x名,打篮球
241111的有x名,踢足球的应该是(x?x?x?x)名,所以可得不等式:
7247111x?x?x?x?6,解得x?56 247所以x=55、54、……,恩……好像不太对劲。
师:恩,解得很好,但关键这个问题是不是还有一些实际意义需要考虑?
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生1:就是x要取正整数,但还是很多。 师:除了x之外呢?
生1:哦,还有打排球、学音乐、打篮球的人数也应该是整数,所以x应该能整除2、4、7。所以x只能是28.
在此例中,教师对于学生可能出现的错误了如指掌,在学生的卡壳时,也不急于纠正,而是进一步启发,步步深入,最终问题得以解决。
使用启发诱导时要注意:(1)教师不能居高临下,主导学生,学习的主体是学生自己而不是老师,要尽量让学生去思考、去发现;(2)教师的启发用语要斟酌,须以商量的口吻、探讨的语气与学生沟通,阻碍学生思路的“窗户纸”必须由学生自己去捅破;(3)启发的时机要把握好,千万不要贸然出击,当学生需要教师帮助时他会发出必要的信号,此时再出手也为时未晚。
常用的启发诱导语有: “我看这样做是不是更好??”
“我觉得这个是不是要考虑下,你看呢?”
“××同学,你的这个想法很好!接下来你是怎么想的?”
“我看我们是不是不要急着下结论,再回头看看有没有什么欠考虑的呢?”
策略二:耐心倾听,鼓励嘉奖。
德国的威廉·杰姆斯认为:“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏”。教师在课堂中的话语举足轻重,学生十分在乎老师的表扬和批评。教师应多用表扬鼓励以提高学生的成就感。当学生辛苦地完成了一个数学问题的解答时,他很希望得到教师权威性的肯定以强化自信心;当学生突发灵感,从朦胧意识到解题思路时,教师的鼓励嘉奖会使他信心倍增;当学生“初战告捷”时,教师的嘉奖可促使他“向纵横突破”。
本法的使用要点是:(1)引导为主的原则。倾听中的鼓励嘉奖目的在于鼓励学生更深层次的思考。(2)对不同层次的学生运用不同的鼓励:对好学生“敲鼓不用重锤”,过度表扬反而适得其反,直接拓展问题就是表扬;对于一般的学生来说,需要直接的鼓励以保持其学习积极性;对学习困难学生,认真倾听发言中的亮点,以恢复他的自信心。(3)不要滥用鼓励嘉奖,千万不要仅仅为了去讨好学生而到处使用嘉奖,结果可能是学生嘉奖疲劳,适得其反。
常用的鼓励嘉奖语有:
“恩!很不错,说说你是怎么发现的?”
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数学课堂教师有效倾听的策略与研究
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