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探究高中数学课堂“小组合作学习”模式
作者：曹颖锋
来源：《学习周报·教与学》2024年第52期
一、“小组合作学习”的定义
小组合作学习是指在传统的课堂教学中，以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学模式。 二、理论依据
（一）“群体动力理论”：在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。在“小组合作学习”的过程中学生的内在学习需要可以得到满足。
（二）“接触理论”：单纯机械的接触，尚不能形成促进性学习，增进学习效果。只有发展成为合作性的关系，才能提高小组的向心力及友谊，才能有效地学习。 三、合作学习的意义
孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”“三人行，必有我师。”美国著名教育评论家埃利斯说：“合作学习如果不是当代教育最大的教育改革的话，那么它至少是其中的最大之一。”我国《基础教育改革与发展的决定》中特别规定：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《普通高中数学课程标准》首次明确提出：“高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。”这些论述明确了开展合作学习的教改方向，也为新课程理念下的高中数学课堂教学改革提出了一个具体的措施。新课程理念下的“小组合作学习”转变了传统的教学方式，意味着师生的角色发生了变化，学生成为学习的主人，教师则是学习的组织者、引导者与合作者。在高中数学教学中开展“小组合作学习”，有助于教学目标的达成、学生能力的培养。 四、“小组合作学习”的原则
“小组合作学习”应遵循“组间同质，组内异质”的分组原则，在活动中应遵循主动性、开放性、平等性、发展性、合作性的原则。 五、优选合作方法 （一）轮流解题法
探究高中数学课堂“小组合作学习”模式
