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让故事成为古诗词教学的“童年逻辑”
作者：王新玲
来源：《文存阅刊》2024年第12期
摘要：古诗词音韵和谐，语言凝练，实际上并不是小学生最易接受的文学样式。但小学生又是“诗性”的存在，他们的童年生活、学习天然地与“诗”联系在一起。在古诗词的教学中，只有将教学内容进行故事化改造，去开发故事资源，去创设故事情境，去探究“故事地图”，更符合小学生学习特点，才能使古诗与故事相映成趣。 关键词：故事化；故事资源；故事情境；故事地图
小学生，最爱听故事。故事可凭借其鲜明的角色、生动的语言、精彩的情节，让人“思接千载，意通万里”。而古诗词音韵和谐，语言凝练，实际上并不是小学生最易接受的文学样式。但小学生又是“诗性”的存在，他们的童年生活、学习天然地与“诗”联系在一起。在古诗词的教学中，只有将教学内容进行故事化改造，才更符合小学生学习特点。因此，教师选择一些思想健康、经典简洁的故事适时引入教学，能帮助学生更好地感受诗情，浸润诗韵。 一、开发故事资源，知人论诗
古诗词大多有强烈的抒情性，往往以简洁的文字来抒发作者深沉的情感，跳跃性大，留给读者巨大的想象空间。因此，只有了解作者写作的时代背景，走进作者的内心世界，才能正确地理解古诗词所蕴含的思想感情。大多数老师喜欢采用传统教学方法，即先介绍时代背景，再教学古诗。介绍时代背景时往往着眼于政治、经济、社会等，而很少涉及诗人的情感，也不能从小学生的角度去认识诗人。
我在古诗词教学中，常运用故事导入，来激发学生学习古诗词的兴趣，使他们容易走入作者的生活情境，体会古诗词蕴藏的情感。如教《赠汪伦》时，我先查阅了有关这首诗的背景资料，让自己先走进诗人独特的情感世界。课一开始，我创设故事情境：同学们，大诗人李白，你们都很了解。可李白和汪伦之间发生了一个有趣的故事，你们想听吗？这时，学生兴趣很高，大声说：“想听！”于是，我娓娓道来：
李白一生喜欢写诗，喜欢喝酒，也喜欢游山玩水。汪伦非常仰慕他，要结交李白。于是他想了个好办法，写了一封信给李白，上面写道：“先生，您喜欢游览吗？这里有十里桃花；您喜欢喝酒吗？这里有万家酒店……”李白收到信后，拆开一看：哇，这么好的地方，有十里桃花，也有万家酒店，我得去看已看。可是到了那里，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白十分失望。汪伦连忙解释：“十里桃花是十里外有个桃花渡口，万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店……。”此时，李白不但没有生气，反而被汪伦逗乐了。在以后的几天里，汪伦热情的招待李白，一起饮酒作诗，一起他游山玩水。他短短的几天，他们就结下了深厚的友谊。李白要走了，汪伦踏歌相送。李白被他的真诚深深地感动了，即兴吟诗一首《赠汪伦》。
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这样，挖掘了故事资源，学生就有了浓厚的学习兴趣，学习古诗也水到渠成了。 除了这首《赠汪伦》以外，还有许多感人肺腑的离别诗。我趁机引入《送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》。通过比较，结合这两首诗中蕴含的“故事”，穿插表示离情别绪的诗句，引导学生自由地推敲，调动学生的学习积极性，让学生自觉地走进诗人的情感世界，自主地品味诗人的人生感悟。 二、创设故事情境，语境意会
在古诗词中，有一批充满了儿童情趣的，易与小学生产生共鸣，如“牧童骑黄牛”、“溪头卧剥莲蓬”、“忙趁东风放纸鸢”等。但大部分古诗词远离学生的生活实际，需要一个落脚点，让古诗词的学习故事化，生活化。因此，可以从故事入手，联系与诗人境遇，使古诗词学习的过程成为有意义的学习模块，从而提升古诗词学习的效益。
教学中，我们可以结合诗境，选择恰当的教学方法帮助学生重构意象，将无声无息的古诗词转化成鲜活可感的生活画面，引领学生进入古诗词的意境。如教《宿新市徐公店》，我先提供一组词语：“篱笆、儿童、蝴蝶、菜花”，让联系自己的生活，串词联想，自由讲讲“故事”。学生都觉得“讲故事”挺新鲜，跃跃欲试，表现出了浓厚的学习兴趣。这样，把诗歌描写的情境，先推到小学生眼前，然后让他们带着朦胧的情绪状态进入诗境，架起了诗与生活的桥梁。 三、探究故事地图，源流鉴别
古诗词是以汉字为载体的语言艺术，它保留了原始文字的图画性。为此，教学古诗词，就小学生而言，就是要在文字与画面之间架起“故事地图”，使之具体化，形象化，学生就能更有效地学习古诗词。
在学习《芙蓉楼送辛渐》时，学生对诗人当时的情景并不了解，很难理解“冰心”、“玉壶”蕴含的意义。我让学生初读古诗，了解诗歌大意后，根据故事的发展出示了另一首《芙蓉楼送辛渐》：“丹阳城南秋海阴，丹阳城北楚云深。高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。”这首诗是王昌龄在前一天晚上与辛渐在芙蓉楼送别的记录。这时，我趁机创设情境：从“寒雨连江夜入吴”这句可看出，王昌龄一夜在可能在干什么？他晚上会想些什么？这样，学生兴趣盎然，积极去探究本诗中包含的故事。而在探究故事中出现的一幅幅生动的画面可以充分调动学生想象与朗读的欲望，此时，深情诵读，是学生情到深处的一种自然、真实的流露。我趁机在感情朗读中及时补充，使学生深深明白：作者对家人、对朋友、对朝廷矢志不渝的爱，无论何时何地，都未曾改变。“冰心”、“玉壶”这两个抽象的词语也在深情诵读中故事化了，形象化了。 总之，在古诗词教学中，将教学内容进行故事化改造，或按故事的走向进行诗歌补充，可使古诗词学习的过程成为有意义的学习模块，成为学生的“童年逻辑”；长久以往，随着慢慢的“酝酿”与渐渐的“反刍”，课堂就会处处洋溢着“故事”。我坚信，在学生的脑海里总会有“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的“故事”。
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让故事成为古诗词教学的“童年逻辑”
