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高中生物
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１、 生长素的发现过程 2、植物向光生长的缘故
适用年级 课时时长(分钟)
高二
2课时
3、生长素的产生、运输与分布
教学目标
1。概述植物生长素的发现过程 ２、体验发现生长素的过程与方法
3。 评价实验设计与结论,训练逻辑思维的严密性
教学重点 教学难点
１、 生长素的发现过程 1。 生长素的产生、运输与分布 2。 科学实验设计的严谨分析
教学过程 使用建议:本章内容在本模块中是相对独立的,应该以植物体是一个生命系统的思路来理解本章教学、植物生长素的发现,以科学探究的过程为脉络安排教材内容,适当总结提升出科学的特点。因此,建议教师时刻以科学发现中折射出的科学研究的严谨与科学的魅力为主线,激发学生的探究欲望,体会其中的科学方法。
学习了第二章,我们差不多认识到激素可随着血液流到人体与动物体全身,传递着各种信息;那么,植物体能不能对自身的生命活动进行调节呢？窗台上的植物什么缘故永远向光弯曲生长呢?
使用建议:在 “生长素的发现过程”的教学中,要充分利用教材正栏与旁栏中所列的问题串,层层深入地进行。指导预习,领略在生长素发现过程中科学家创造性的思维方式与严谨的科学方法、整理“生长素的发现过程”,再次感受众多科学家的贡献。
1、达尔文实验
(１)发现问题:植物的向光性,即在单侧光的照射下,植物朝向光源方向生长的现象、 (２)进行实验
①取材:金丝雀虉草的胚芽鞘。 ②条件:单侧光照射、 ③操作及现象
实验d、 实验a、 不做处理 现象:胚芽鞘 向光弯曲生长 (３)得出结论
胚芽鞘弯曲生长的部位是尖端下部,感受光刺激的部位是胚芽鞘尖端,单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生了某种刺激,并传递到胚芽鞘尖端以下时,会造成背光面比向光面生长快,因而出现向光性弯曲。 2、
实验b、 处理:去掉尖端 现象:胚芽鞘 不生长不弯曲 实验c。 条件:锡箔罩上尖端下的条件:锡箔罩上尖端 一段 现象:胚芽鞘 现象:胚芽鞘 直立生长 向光弯曲生长
19１0年詹森的实验
实验结论:胚芽鞘尖端产生的影响可透过琼脂片传递给下部、 ３、1９1４年拜尔的实验
实验结论:胚芽鞘的弯曲生长,是因为尖端产生的影响在其下部分布不均造成的。 4。
1９２８年温特的实验
(１)实验组:
①处理:把接触过顶端的琼脂块放于切去尖端的胚芽鞘一侧、 ②现象:胚芽鞘会朝对侧弯曲生长、 (2)对比组:
①处理:把未接触过顶端的琼脂块放于切去尖端的胚芽鞘一侧。
②现象:胚芽鞘不生长不弯曲。
(3)实验结论:胚芽鞘尖端能产生一种化学物质,会造成胚芽鞘弯曲生长,这种化学物质被命名为生长素、
5、１９31年,科学家首先从人尿中分离出具有生长素效应的化学物质-—－吲哚乙酸(IＡA)。直到1９46年科学家才从高等植物中分离出生长素,并确定它就是IAＡ、近一步研究发现,植物体内具有生长素效应的物质,除ＩAＡ外,还有苯乙酸(PAA)、吲哚丁酸(IBA)等。 6、植物激素的含义:由植物体内产生,能从产生部位运送到作用部位,对植物的生长发育有显著影响的微量有机物、
使用建议:通过上述科学家探究植物激素的探究过程,引导学生分析植物向光 生长的缘故,并总结植物激素的概念,比较分析植物激素与动物激素的区不与联系、
１、植物向光性生长的缘故 (1)植物向光性现象
(２)植物向光弯曲生长的缘故分析:植物的向光性是由生长素分布不均造成的。单侧光使胚芽鞘背光一侧的生长素含量多于向光一侧,因而引起两侧的生长素分布不均匀,从而造成植物胚芽鞘向光弯曲生长、
尖端(向光侧错误!背光侧)―→生长素含量②>①―→生长素从②到③、从①到④向下运输―→伸长区生长素含量③>④―→生长不均匀(背光侧生长快) ―→向光弯曲生长、
总结错误!
2、针对胚芽鞘进行的一系列实验得出以下结论 (1)与尖端有关的结论
①产生生长素的部位在尖端,而发生生长及弯曲的部位在尖端以下、 ②感受光照的部位在尖端,而且横向运输只发生在尖端。 ③生长素产生的多少与尖端是否感受光照无关、 (2)判断胚芽鞘生长与弯曲的依据
①先看胚芽鞘尖端以下的部分能否获得生长素,若能,则生长;若不能,则既不生长也不弯曲、 ②再看胚芽鞘尖端以下部分生长素的分布是否均匀,若均匀,则直立生长,若不均匀,则弯曲生长、
植物的向性运动(如向光性)
3.1植物生长素的发现 教案
