好文档 - 专业文书写作范文服务资料分享网站

高中英语教研活动案例及点评教学文稿

天下 分享 时间: 加入收藏 我要投稿 点赞

将高三英语教材作为语言输入材料的学校,可以将课堂教学策略分为三类:精读、泛读,或介于精读与泛读之间。本课教学方案的设计,就是精读与泛读一种结合体。本人认为在高三英语阅读教学中不要强求面面俱到,主要抓住课文重点内容的理解和重点语言知识的操练,如教学大纲所指出的那样,要求学生:“能以每分钟 70-80 个词的速度,读懂生词率不超过 3% 的有关材料。”象新课标七节要求所指出的那样:“能从一般性文章中获取和处理主要信息;能理解文章主旨和作者意图;能通过上下文克服生词困难,理解语篇意义;能通过文章中的线索进行推理等。”这样我们才能处理好一课中教学的容量,才能科学、完整地上好一节课。

提高高三英语试卷讲评课效果的策略

[摘要]:一般而言,进入高三后,学生每周都有一次以上的高考模拟试题训练,因而,试卷讲评课也就成了高三英语课堂教学的重要组成部分,在高三英语讲评课中,我们追求这样的效果:激发学生的学习动机,使学生主动学习,乐于学习;通过反馈教学,比较教学,互动教学,反思教学,激励评价,使教学达到最佳效果。

本文针对当前的英语讲评课教学中普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到、眉毛胡子一把抓的问题,谈谈上好高三英语试卷讲评课的几点做法。

[关键词]:讲评课、反馈、比较、互动、反思、拓展、激励作用、原则、主导、主体、矫正练习、个别辅导、巩固效果

一、英语讲评课的作用

讲评课是英语教学的一种重要课型,讲评课是指在考完和练习之后对试卷及习题进行分析、讲解和点评的课型。其根本目的是纠正错误、分析得失。如果试卷讲评课上得不好,学生就会感到单调乏味,提不起精神,甚至呵欠连天,恹恹欲睡,很难收到好的效果。成功的讲评课一方面可以弥补学生在平时学习中知识方面的欠缺,加强学生的记忆,促进理解,激发学生的求知欲,提高分析能力和综合能力;另一方面教师可以通过讲评试卷,对自己的教学方法、教学内容、教学思想等教学实践活动进行有效的反思,找出教学中的薄弱环节,剖析其中存在的问题,从而采取更加有效的方法推动教学,力争取得更好的教学效果。那么,怎样才能上好试卷讲评课呢?首先,必须了解英语讲评课应遵循的原则。

二、英语试卷讲评课的原则:

1.及时性原则:检测之后,一定要在认真批改、分析、统计的基础上趁热打铁,及时讲评。因为讲评越及时,学生记忆越清晰,印象越深刻;反之,拖得时间越长,效果越差。

2.针对性原则:一是要针对普遍存在的问题,不必面面俱到,主次不分;二是讲评的起点要兼顾到绝大多数同学,不能定得太高,也不能偏低。

3.鼓励性原则:具体讲评时应及时肯定表扬那些解题思路清晰、有进步甚至卷面整洁规范的同学,切忌对学生答卷中的失误埋怨、挖苦、讽刺等,以致挫伤学生的积极性和自尊心;对于一贯较好或有进步的同学要勉励他们精益求精;对于偶有失手或怯场的同学要给予他们自信和方法,对于一直较差或退步的同学要帮助他们分析具体原因。

4.启发性原则:学生在答卷时出现的问题,多数是记得不牢、理解不透,这就要求教师在讲评时,应以启发为主,帮助学生找规律,而不是简单地把答案告诉他们。讲评时切忌放任拖拉,脱离实际,或逐题过堂,不分主次。

三、英语试卷讲评课的具体操作: (一)讲前准备

讲评课与新授课、复习课不同,它没有现成的教材依托,全靠教师在课前调查分析的基础上进行加工、整理来确定讲评内容。讲评前,教师要认真做好试卷分析,做到:一备内容,二备方法,为实现讲评的目的做好充分的准备。

在准备过程中要明确讲评目标,精选讲评内容。因为,教学目标是否明确、具体、科学,将直接影响到讲评课的成效,所以,教师要认真分析试卷中知识点的分布情况、试卷的难易度及所占分数比例,认真统计和分析学生的答题情况,一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误,将学生出现的问题归类、排序,同时对出现问题较多的题目做到心中有数,根据学生存在的问题确定矫正的途

径与方式。另一方面通过分析试题的命题思路,考查角度和考查意图,进一步思考如何指导学生理顺答题思路,培养审题能力,掌握和加强答题技巧。总之,应紧紧围绕“矫正补偿”这一中心,讲究针对性,实效性,明确弥补哪些知识缺陷,掌握哪些学习方法和应试技能,具备怎样的知识迁移能力,形成怎样的应试心理素质等。这样教师在教学方法上才能得到更好的提升。

(二)抓住重难点、弱点,有的放矢地评讲

在讲评试卷时,教师应根据试卷测试情况有所侧重,针对学生在答卷中普遍存在的问题及原因,有重点、有针对性地讲评。主要讲评试卷中带有倾向性,普遍性的问题和重点题,难题,分析其正误原因。对多数学生做对的试题不讲,错误较多的试题重点评讲。对于一般性的习题和少数一般性错误,可由学生自我校正,不必逐条“翻炒”,浪费时间,使学生厌倦。

(三)优化讲评方法,主导与主体相结合

教师讲评试卷时,不能一讲到底,越俎代庖,包办一切。其实讲评课的形式是多样的,讲解方式,可由教师讲,也可由学生讲。改变一下讲评课的方式,不要老是一味的教师讲,学生听,一堂课下来是学生沮丧,老师疲惫,效果是事倍功半。教师要多一点“启发式”教育,应体现“教师为主导,学生为主体”的启发式原则。最好是启发学生讲评,可以让学生讲评某一题型,也可采用同伴讲评的方法,教师补充或帮助归纳小结。这样就能把学生的积极性充分调动起来,突出他们的主体地位,教师的身份不再是讲解者,而是监督者、指导者和参与者了,教师把“主动参与、乐于探究、交流与合作”引入讲评课,让学生自己讲评,让他们站在居高临下的

角度以批评的眼光来审阅自己的作品,使他们树立信心,拓展思雏,英语讲评课应以学生为主体,应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终。

讲评中还应该以讲带练,边讲边练,随时检验讲评的效应。这样,教师自己的负担减轻了,学生对讲评课的兴趣浓厚了,从而收到事半功倍的效果。

(四)营造宽松课堂气氛,激发学生积极情感

讲评试卷和其他教学环节一样,不是简单的理性知识的传递过程,还要包括师生间感情交流。所以,在讲评试卷时,教师要注意激发学生的积极情感,既要照顾成绩好的学生.又要特别注意成绩差的学生,总之,每堂讲评课要使成绩差的学生必有所得,使成绩好的学生必有所悟。多给予学生肯定和激励,与学生一起分享成功喜悦,一同面对挫折失败。例如,对考试成绩不理想的学生,要尽可能地挖掘其闪光点。再怎么不理想的成绩,在整张试卷上总能找到值得肯定的地方,那么老师就要帮学生找出这些值得肯定的闪光点来,并不时加以赞赏,增强其自信心,消除压抑感,激发学习英语的兴趣,让他们尽快摆脱失败后的不良情绪,调整好心态,尽可能保持最佳学习状态来继续投入艰苦的备考复习中。对学生考试或练习中出现的错误要正确对待,对于一些经常性犯的错误千万不要讽刺、挖苦、嘲笑。可以以一种轻松、幽默的方法提醒他,同时老师要帮助学生指明正确掌握和运用那个知识点的途径,拉好学生这一把,并手把手,手拉手地带他们走好学习英语之路。

(五)强化矫正训练,拓展学生思维,注重个别辅导,巩固讲评效果

高中英语教研活动案例及点评教学文稿

将高三英语教材作为语言输入材料的学校,可以将课堂教学策略分为三类:精读、泛读,或介于精读与泛读之间。本课教学方案的设计,就是精读与泛读一种结合体。本人认为在高三英语阅读教学中不要强求面面俱到,主要抓住课文重点内容的理解和重点语言知识的操练,如教学大纲所指出的那样,要求学生:“能以每分钟70-80个词的速度,读懂生词率不超过3%的有关材料。”象新课标七节要求所指出的那样:“能从一般性文
推荐度:
点击下载文档文档为doc格式
5b1gr3b4hl1xu1x81dzc4m0xd0pw4b00nos
领取福利

微信扫码领取福利

微信扫码分享