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培养数以千万计的高素质技能型专门人才是我国走新型工业化道路，促进未来国民经济和社会健康发展的必然要求，而建设一支数量和质量与之适应的高职院校“双师型”教师队伍是实现这一目标的关键。高职院校目前的“双师型”师资队伍建设，不仅在数量上与相关要求存在较大差距，在“双师素质”上更是存在明显不足。高职院校要建成一支符合要求的“双师型”教师队伍，可从“存量调整”和“增量优化”两个视角进行改革探索，具体可实施三种建设模式。
一、“双师素质培养”模式：通过拓展现有师资参加校内外实践的渠道，实现普通教育师资向职业教育师资的转变
“双师素质”是指同时具备理论素养和操作能力。“双师素质教师”是指在院校任教的、同时具备两种不同系列专业技术职称的教师，即同时具备教师系列职称和工、农、医、经、警、法等其他技术职称或资格的教师。培养双师素质教师是提高高职院校教育质量的一项重要举措，
也是国家近年来提出的加强高职院校师资队伍建设的一个政策方向。
“双师素质培养”模式是根据我国高职院校师资队伍存在的突出问题而提出的一项针对性举措。高职院校师资有三个主要来源：普通师范院校毕业生；工科和其他高等院校毕业生；企业管理者和技术人员，其中来自前两个渠道的教师占据了目前大部分高职院校教师总数的80％以上。这一现状从整体上导致了高职院校师资操作能力、实践教学能力、工程应用能力的不足，在很大程度上影响着高职学生的培养质量。
在如何推进“双师素质培养”模式的改革实施上，我们提出如下建议：一是建立高职教师参与企业实践的多样化渠道。鼓励专业教师与企业合作，开展应用技术研究以及产品开发和技术服务等活动，根据企业需要和教师特点，创建适合双方的合作载体和合作模式。二是增加教师从事校内实验实训的机会。一方面，鼓励和督促专业教师积极承担实训教学任务，实现专业理论教学与实训教学的“双肩挑”；另一方面，重视教师参加实习实训基地的建设，通过实训设备由专业实训教师拆迁组装等具体任务，有效提高教师的专业实践能力和技术开发能力。三是完善教师参与校内外实践的相关制度。第一，建立并完善教师定期到企业实践制度，采用教学任务轮空制，保障专业教师参加企事
业单位顶岗锻炼的时间，并把专业教师下企业锻炼情况作为晋职的硬性条件。第二，实现校企紧密型合作，保障教师参与企业实践的成效，借鉴“博士后流动站”的做法，在企业设立面向高职院校专业教师的流动工作站，实施“访问工程师”活动。第三，建设高职师资校外培训基地，促进高职师资实践能力的培养和学校教育教学工作的紧密结合。第四，完善在职发展机制，促进教师的专业化发展，将教师参加培训进修作为必须履行的义务，并给予相应的政策激励和制度保障。四是实现“双师型”教师培养与评价的一体化。高职院校“双师型”教师的发展，基点在于培养模式，可持续发展取决于评价机制。“双师型”教师的培养，只有建立相应的跟踪评价，才能收到良好的实施效果。
“双师素质培养”模式是一种“存量调整”的建设模式，通过提供多样化实践渠道、完善教师参与实践制度、创新教师有效实践机制等举措，着力培养个体教师的双重能力，以逐渐实现高职院校普通教育师资向职业教育师资的转型。“双师素质培养”模式的改革实践，在提升高职院校“双师型”教师的比重上收到了明显成效，但在扎扎实实地提高教师的“双师素质”上，无论是教师本人，还是高职院校的管理人员都没有给予较高评价。
二、“双师结构构建”模式：通过加大兼职教师引进力度及实施相应管
理改革措施，建设专兼结合、结构优化的高职师资队伍
“双师素质”的教师意味着他们需要通晓三个专业：一个是学术性专业，另一个是教育性专业，还有一个是工艺性或职业性专业。现实是，受培养时间的限制，相应改革往往难以真正达到理想的目标。主要原因在于：首先，受人的能力发展局限性的制约，人的发展不可能达到绝对的均衡与全面。其次，“双师素质”教师自身的职业发展也会遇到同样的难题，他们必须在理论思维和动作技能两方面都保持高水平。实践证明，绝大部分教师无法在这两方面的发展上都达到较高层次。此外，单一的由“双师素质”教师组成的教师队伍，意味着每位教师“各自为战”，都致力于独立应对自己面临的问题，势必削弱相互依存、相互协作的教师分工的发展，不利于形成一支整体结构优化的教师队伍。
正是因为“双师素质培养”模式存在着上述不足，近年来，许多高职院校都注重二元化“双师型”教师的建设，即将兼职教师纳入“双师型”师资队伍建设的范畴，努力构建一支二元化的“双师型”师资队伍，实现传统的校本职业教育师资培养向“双师素质+双师结构”的职业教育师资结构优化转变。这一建设取向的改变目前已上升为国家对高职院校师资队伍建设的一项政策。在2010年《教育部财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》的文件中，在论
述新增100所左右骨干高职院校师资队伍的建设中就明确提到，“加快双师结构专业教学团队建设，聘任(聘用)一批具有行业影响力的专家作为专业带头人，一批专业人才和能工巧匠作为兼职教师，3年建设期内，使兼职教师承担的专业课学时比例达到50％。
实践也证明，发展兼职教师能够满足高职院校实践教学和培养技能型人才的要求。“双师结构”的教师队伍可以使高职教师集中精力实现某种专业上的提高和突破，并大大丰富高水平教师的来源，从而在数量和质量上提供高等职业训练所需要的知识和技能资源；同时，专业化的教师队伍有利于教师把聪明才智更加集中于自己的优势专业，这既有利于教师个体的进一步发展和提高，也有利于提升教师的总体水平和教师资源的开发利用水平；此外，通过兼职教师的引入，实现理论教师、实训教师之间的分工合作，可以充分利用不同类型教师的专长，形成教师队伍的结构性力量，从而产生良好的培养效果。日本的产学合作、美国的合作教育、德国的双元制、英国的工读交替制，这些成功的国外高职教育实践无一例外地体现了通过上述两类教师间的分工合作而产生的良好的人才培养效果。
“双师结构构建”模式是一种“增量优化”的建设
模式，它注重通过引进符合要求的兼职教师，致力于形成一支专兼结合、结构优化的师资队伍。这一模式实施的关键在于加强对兼职教师
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