部编本三年级下册语文三衢道中精品教案及教学反思
一、复习学过的两首古诗,导入新课1.指名背诵《绝句》《惠崇春江晚景》。2.曾几的《三衢道中》又描绘了怎样的美景呢?设计意图:回顾学过的古诗,进入古诗的意境,激发学习热情。二、解读诗题,了解作者1.读标题,理解标题的意思。(三衢山的道中)2.了解作者与写作背景。曾几,南宋诗人,字吉甫,号茶山居士,赣州(今江西赣州)人。曾几学识广博,勤于政事。其诗多属抒情遣兴、唱酬题赠之作,娴雅清淡。著有《茶山集》。曾几是一位旅游兴趣者。这首诗是他游浙江衢州三衢山时写的,抒写了诗人对旅途风物的奇怪感受。设计意图:让门生意识到,学习古诗的同时,对诗人也要有所了解。三、图文结合,理解古诗1.掌握生字。(1)门生自读古诗,读准字音。(2)组内交流,纠正字音。(3)指名读,汇报生字。溪、泛:左部都是三点水旁。与水有关。“溪”右边中心部分有点。减:“减法”的“减”。梅:左边是木字旁,右边是“天天”的“每”。(4)引导写字。课件演示“梅、溪、泛、减”的书写。这四个字,都是左窄右宽。溪:写时细致右部分,“爫”“幺”“大”,不要忽视中心的“幺”有点。写时要紧凑。减:右边不是“成”,里面是“一”“口”。(生演习写生字,先生巡视引导。)2.标出停留,读通读顺。梅子/黄时/日日晴,小溪/泛尽/却山行。绿阴/不减/来时路,添得/黄鹂/四五声。门生自读。同桌互读。指名读。3.读古诗,提出疑问。(1)作者是什么时间游于三衢山中的?他的行程路线怎样?(2)沿途作者都看到了什么?结合插图想象画面,与同窗交流。(3)作者的心情怎样?4.门生交流汇报。5.你读懂了哪个词或哪句诗?6.门生汇报,教师点拨。(1)梅子黄时:指五月,梅子成熟的季节。梅子黄时,正值雨季,而气候却(日日晴),给人以(高兴)之感。这句应该怎样读?门生练读。(2)小溪泛尽:乘小船到小溪的终点。小溪,小河沟。泛,乘船而行。尽,终点。却山行:再走山间巷子。却,再的意思。“小溪泛尽却山行”这句诗写了什么?(一“溪”,一“山”,一“泛”,一“行”)它不仅注解作者的行程,还吐露出作者的高兴之情。引导门生读这句诗。这两句诗的意思:梅子成熟的季节,正是江南的雨季,却遇上每天都是晴朗的日子,我乘船到了小溪的终点以后再走山路。诗人游兴未至,又上山路,自有一份惊喜于心头。那么,该怎么读这两句诗呢?(3)合法诗人走在山路上的时候,看到树上鲜艳的黄鹂,听到其啼声,于是情不自禁地吟出下面两句。
“绿阴不减来时路,添得黄鹂四五声。”从这两句诗中,你读懂了什么?绿阴:苍绿的树荫。阴,树荫。不减:并没有少多少,差不多。黄鹂:黄莺。这两句诗的意思:一起上绿阴并不比来时看到的少,而绿阴深处又传来了黄鹂的声声啼鸣,更增加了不少游兴。黄莺清脆的啼声凸起了山林的幽静,绿阴、黄莺表达了诗人兴奋的心情。那么,该如何读这两句诗呢?7.朗读古诗并想象画面。8.浏览江南景色。9.门生配乐诵读古诗。设计意图:调动多种感官,理解诗句意思,读与悟结合,领会诗人心情。四、综合比较,总结全课1.将这三首古诗连着背一遍。2.比较异同:同:情感同。(都是表达喜好之情)异:内容不同;作者朝代不同;景物地点不同。3.再读三首古诗,总结全课。4.布置作业。读古诗,想象画面,为喜好的古诗配一幅画。设计意图:综合比较异同,便于门生综合理解古诗的内容及相干知识,加深对古诗的理解。教学反思“以生为本”,门生年龄小,阅历浅,概括能力弱,理解诗意有肯定的困难。教学中以学习古诗的方法指导门生睁开一步步的学习,在自立探讨、合作交流、反复诵读中把古诗读通读懂,理解感悟诗意,领会诗的意境,与作者共鸣。尽量避免逐字逐句地分析讲解,本着以读代讲,以读促悟,以悟促读。在读上看重了读的条理:先读精确,再读出节奏,然后读出意境,读出韵味。结合图画睁开想象,感受描绘的美景,在静态画面中捉住“动”的物,感受大天然的协调美。通过多种情势的朗读,受到陶冶,培养语感。