部编本三年级下册语文三衢道中精品教案及教学反思
一、复习学过的两首古诗，导入新课1．指名背诵《绝句》《惠崇春江晚景》。2．曾几的《三衢道中》又描绘了怎样的美景呢？设计意图：回顾学过的古诗，进入古诗的意境，激发学习热情。二、解读诗题，了解作者1．读标题，理解标题的意思。(三衢山的道中)2．了解作者与写作背景。曾几，南宋诗人，字吉甫，号茶山居士，赣州(今江西赣州)人。曾几学识广博，勤于政事。其诗多属抒情遣兴、唱酬题赠之作，娴雅清淡。著有《茶山集》。曾几是一位旅游兴趣者。这首诗是他游浙江衢州三衢山时写的，抒写了诗人对旅途风物的奇怪感受。设计意图：让门生意识到，学习古诗的同时，对诗人也要有所了解。三、图文结合，理解古诗1．掌握生字。(1)门生自读古诗，读准字音。(2)组内交流，纠正字音。(3)指名读，汇报生字。溪、泛：左部都是三点水旁。与水有关。“溪”右边中心部分有点。减：“减法”的“减”。梅：左边是木字旁，右边是“天天”的“每”。(4)引导写字。课件演示“梅、溪、泛、减”的书写。这四个字，都是左窄右宽。溪：写时细致右部分，“爫”“幺”“大”，不要忽视中心的“幺”有点。写时要紧凑。减：右边不是“成”，里面是“一”“口”。(生演习写生字，先生巡视引导。)2．标出停留，读通读顺。梅子/黄时/日日晴，小溪/泛尽/却山行。绿阴/不减/来时路，添得/黄鹂/四五声。门生自读。同桌互读。指名读。3．读古诗，提出疑问。(1)作者是什么时间游于三衢山中的？他的行程路线怎样？(2)沿途作者都看到了什么？结合插图想象画面，与同窗交流。(3)作者的心情怎样？4．门生交流汇报。5．你读懂了哪个词或哪句诗？6．门生汇报，教师点拨。(1)梅子黄时：指五月，梅子成熟的季节。梅子黄时，正值雨季，而气候却(日日晴)，给人以(高兴)之感。这句应该怎样读？门生练读。(2)小溪泛尽：乘小船到小溪的终点。小溪，小河沟。泛，乘船而行。尽，终点。却山行：再走山间巷子。却，再的意思。“小溪泛尽却山行”这句诗写了什么？(一“溪”，一“山”，一“泛”，一“行”)它不仅注解作者的行程，还吐露出作者的高兴之情。引导门生读这句诗。这两句诗的意思：梅子成熟的季节，正是江南的雨季，却遇上每天都是晴朗的日子，我乘船到了小溪的终点以后再走山路。诗人游兴未至，又上山路，自有一份惊喜于心头。那么，该怎么读这两句诗呢？(3)合法诗人走在山路上的时候，看到树上鲜艳的黄鹂，听到其啼声，于是情不自禁地吟出下面两句。
“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。”从这两句诗中，你读懂了什么？绿阴：苍绿的树荫。阴，树荫。不减：并没有少多少，差不多。黄鹂：黄莺。这两句诗的意思：一起上绿阴并不比来时看到的少，而绿阴深处又传来了黄鹂的声声啼鸣，更增加了不少游兴。黄莺清脆的啼声凸起了山林的幽静，绿阴、黄莺表达了诗人兴奋的心情。那么，该如何读这两句诗呢？7．朗读古诗并想象画面。8．浏览江南景色。9．门生配乐诵读古诗。设计意图：调动多种感官，理解诗句意思，读与悟结合，领会诗人心情。四、综合比较，总结全课1．将这三首古诗连着背一遍。2．比较异同：同：情感同。(都是表达喜好之情)异：内容不同；作者朝代不同；景物地点不同。3．再读三首古诗，总结全课。4．布置作业。读古诗，想象画面，为喜好的古诗配一幅画。设计意图：综合比较异同，便于门生综合理解古诗的内容及相干知识，加深对古诗的理解。教学反思“以生为本”，门生年龄小，阅历浅，概括能力弱，理解诗意有肯定的困难。教学中以学习古诗的方法指导门生睁开一步步的学习，在自立探讨、合作交流、反复诵读中把古诗读通读懂，理解感悟诗意，领会诗的意境，与作者共鸣。尽量避免逐字逐句地分析讲解，本着以读代讲，以读促悟，以悟促读。在读上看重了读的条理：先读精确，再读出节奏，然后读出意境，读出韵味。结合图画睁开想象，感受描绘的美景，在静态画面中捉住“动”的物，感受大天然的协调美。通过多种情势的朗读，受到陶冶，培养语感。
部编本三年级下册语文三衢道中精品教案及教学反思
