综合式教学法在英语听力课堂中的应用
左燕红
【摘 要】本文从语言输入理论角度论述听力过程中可理解性输入的重要性和降低学习者焦虑的必要性，并分析听、说、读、写四种技能之间的相关性，英语听力课堂首先应该帮助学生克服焦虑，其次是将输入与输出有效结合起来，运用听读、听说、听写的综合式教学法。 【期刊名称】考试周刊 【年(卷),期】2011(000)075 【总页数】2
【关键词】焦虑 英语听力教学 语言输入理论 综合式教学法 【
文
献
来
源
】
https://www.zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_examination-
weekly_thesis/0201223509780.html
一、引言
听力在外语学习和交际中的重要性不言而喻，听力教学特点和方法的相关研究也层出不穷，主要集中在两个方面：（1）听力理解过程及影响听力的因素，包括从心理语言学、跨文化交际和认知心理学等角度的研究；（2）听力策略，听力策略与听力理解的关系，听力训练的技巧，听力理解的评估与测试等角度的研究（李东梅，2002；姜维焕，2006；徐锦芬，2009；等）。人们通常把英语学习归结为四种技能的提高：听、说、读、写。说和写是主动的，因此是产出技能；而听和读是被动的，所以被认为是接受技能，有一定的共性。此外，听和说在自然习得语言中是关键的前两步，也具有极大的相关性。而听对于写能提供大量的生动真实的输入，所以也必有一定的相关性。因此，把听、读、说、
写四者结合起来的综合式教学法，符合语言学习的特点和规律，有利于学生的语言习得。本文试图从语言输入理论角度论述听力过程中可理解性输入的重要性和降低学习者焦虑的必要性，并进而分析听、说、读、写四种技能之间的相关性，探讨其对我国外语教学尤其是英语听力教学的启示作用。
二、Krashen的语言输入假设
20世纪70年代末和80年代初，Krashen提出了以五个假设为基础的语言输入理论，即习得—学习假设（Acquisition-learning Hypothesis）、监察假设（Monitor Hypothesis）、自然顺序假设（Natural Order Hypothesis）、输入假说（Input Hypothesis）和情感过滤假设（AffectiveFilterHypothesis）（D.L.Freeman&M.H.Long，2000）。这些假设极大地影响了外语教学的各个层面：从课程设置、教材编写到课堂教学。本文针对输入假设来阐述其对英语听力教学的启示。
输入假设是Krashen第二语言习得理论的核心部分。Krashen强调人类只通过理解信息或接受可理解输入习得语言。目前的外语教学不理想是因为低估了语言的输入量，要习得新的语言结构单靠几个练习甚至几段语言材料是远远不够的，还需要进行广泛的阅读和运用该目的语才能完成（高翔，2005）。
三、英语听力教学中存在的问题
（一）学生的心理障碍影响英语教学。
在二语习得研究中，焦虑是指学习者对所学的语言和语言学习环境所表现的担忧和恐惧。在影响外语学习的情感变量中，焦虑被认为是最关键的心理变量之一。有焦虑的学生回答问题和参与课堂活动的自觉性很低。由于学生在课堂上进行听力训练的时候无法控制听力材料的内容、难度、语速和授课的节奏，造
成了听力理解的困难，加之一些教师在课堂上不能把握好上课的节奏或常用听力测试的形式来代替听力训练，因此一些学生一上听力课便手忙脚乱，紧张担忧，于是就产生了不同程度的语言焦虑。如果焦虑的程度过高，学生的心理语言活动过程就会受到抑制，思维变得迟钝。学生如果在听力课堂上一直受挫，就会产生严重的焦虑，伤害学生的自尊心，破坏学习情绪，丧失提高听力的信心，甚至逃避听力课。因此在英语听力教学中应尽力做到减少学生焦虑情绪。 （二）教师的听力训练安排不合理影响英语听力教学。
听力课程训练如果安排不合理、欠妥当，就会影响学生的信心、注意力和兴趣，从而产生负面影响，降低听力教学水平。（1）不能科学地处理教材。在听力教学中，某些老师对不同学期、不同阶段学生应达到的训练目标缺乏科学、系统的安排。过难或者过易、过于集中或者过于分散的计划安排都会影响到学生的注意力和积极性。（2）不能科学地利用时间。有的老师听力课时间安排不合理，集中训练时间过长，而且训练模式单一，课堂气氛不活跃，互动式教学不突出，效果不好。（3）不能科学地选择教材和听力材料。要有针对性地挑选听力教材，使不同阶段的训练内容既有衔接性、巩固性，又有针对性、提高性。听力教材内容要新颖，可以根据学生的兴趣和口味对教材内容加以调整。 （三）学生的不良学习习惯影响英语听力教学。
有的学生在听的过程中没有养成良好的习惯，久而久之，听力水平就难以提高。（1）没有边听边记边思考的习惯。听力过程并不是一个独立听的过程，在这个过程中，要学会边听边写，记录关键词、重要的数据等；边听边说，听是输入，说是输出，先听懂，再让学生在理解的基础上说出来；边听边猜，猜不认识的词，猜接下来的信息，预测最后的结果，等等。在听力过程中，有的学生没有
综合式教学法在英语听力课堂中的应用
