初中物理《电路的连接》教学设计 电路的连接是初中物理电学部分教学内容的重要组成部分,。本文以电路的连接为依托,研究实验教学问题。我们以实验教学理论和教学设计理论为基础,以课程标准和教材为依据,以电学实验的内容设置和教学现状为基础,提出了教学策略和教学设计,并进行了实施,学生的电学实验能力、实验素养、实验技巧等均得到了提高。 课 题 电路的连接 课 型 新 授 课 1、 认识串联电路和并联电路 2、 能根据电路图连接简单的串、并联电路 3、 会根据实物电路画出串、并联电路的区别 三维目标知识与技能 教 学重 点 串联、并联电路的特点。 按要求画电路图及根据电路图连接电路 教 学难 点 串联、并联电路的识别 教 学方 法 学生分组科学探究、讨论和交流、讲解 课 前准 备 教师：演示用黑盒子 学生:导线、电池组、小灯泡三个、 开关 教 学内 容 教 师 活 动 学生活动
一、活动： 1、引入新课： 怎样使两个小电灯亮起来？ 二、探究串联电路和并联电路的特点 上节课我们学习了使一个小灯泡亮起来的连接方法，那 过程与方法 情感、态度 与价值观 通过探究，用实验的方法了解串、并联电路的区别 能说出生活、生产中采用简单串联或并联电路的实例，发展观察能力。 么同学们想一想：如果要使三个小灯泡同时亮起来，应当怎思考讨论 样连接呢？大家先设计电路图。 总结： 动手设计电路图 学生上黑板 画电路图 总 结 把电路元件逐个顺次连接起来的电路，叫做串联电路。 把电路元件并列地连接起来的电路，叫做并联电路。 探究一：电路连接的两种基本方式 请同学们利用桌上的器材：电源、两只小灯泡、开关和1、3组连接串联电导线。尝试着连接一下。并思考电路中电流的路径有几条 。 路，2、组总结： 连接并联 在串联电路中电流只有一条路径，电流无分支，各用电器电路 的工作状态相同 在并联电路中电流有多条路径，电流有分支，各用电器彼此独立工作，互不影响。 判断家用电器是如何连接的？ 我们的猜想是否合理下面我们再具体探究一下： 探究二：串、并联电路中个用电器有没有制约作用 探究引路：（1）、在串联电路中把其中一个小灯泡 拧下来再装上观察小灯泡的亮灭情况 （2）、在并联电路中把其中一个小灯泡拧下来再装上观察小灯泡的亮灭情况 结论：串联电路中各用电器有制约作用； 并联电路中各用电器无制约作用 总 结 学生讨论 分组进行 实验操作 总 结 1、回顾家中用电器之间有无制约作用，是串联还是并联的？ 交 流 2、出示黑盒子，如何判断是串联还是并联呢? 探究三：开关在串、并联电路中的作用 讨 论 探究方向：是控制整个电路，还是控制其中某一个用电器，分组进行 若改变其位置，其控制制约改变吗？ 实验操作 小结：串联电路中，开关的作用和它的位置无关，总是同时 控制着连入电路里的全部用电器。 在并联电路中，只有干路上的开关能控制所有用电器，每个支路上的开关只能控制这个支路上的用电器。 总 结 交 2、交流和讨论： 教室内的用电器是如何连接的？开关是流 怎样设置的？ 与 3、自我评价：讨论冰箱内灯和压缩机是怎样连接的？ 讨 论 学 生 小 结 作 业 布 置 学生谈谈本节课的收获和体会 完成材料57页1至7题 关于《电路的连接》教学反思 成功之处：(一)本课的成功之处: 1、通过设疑引导学生探究，体现科学学科特点，突出学生的地位。 如要研究串联电路的特点，课本上是直接给出一个电路图，是一种被动的实验方式。在设计中，没有采用直接呈现的方式，而是启发学生怎样去研究串联?可以研究哪些物理量?用什么仪表去测量这些量?应该怎样设计小彩灯的电路图?通过一系列的提问，引发学生积极思考，变被动为主动。探究为 学生的创造性思维提供了广阔的空间，大大提高了学生的创新精神和实践能力。整体课堂气氛非常活跃，学生活动机会多。 2、运用现代教育技术手段，提高教学效率。 在教学过程中，现代教育技术可以激发学生的兴趣和注意力，使得学生在 较短的时间内获得更多的信息，留下深刻印象，提高教学效率。 3、侧重学生讨论、分析、归纳，培养学生分析和解决问题的能力。 启发、引导学生先从宏观上提出研究串、并联电路总体思路，设计总体方 案，这样可以使学生的知识活化重组，有机组合形成相互联系的知识结构，只 有结构化的知识才能向能力转化。通过分析实验数据，组织学生思考、讨论， 尝试用数学语言和文字语言概括串并联电路的特点,有效提高学生的分析、概括和表达能力。 4、注重课堂的及时反馈，做到一个知识点-一个小练习，切实提高了课堂效率。 （二）本堂课的不足之处 学生根据学历案自学的能力有待提高，不敢放手让学生通过分组实验自主探究，学生的自主学习是建立在老师的引导下的，学生的练习巩固没有突显出来。板书设计应在合理些，学生在黑板上展示电路图可以给他规定个框框。还应介绍一个混连电路，拓展
初中物理《电路的连接》优秀教学设计及反思
