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应用型地方本科高校在线开放课程建设研究与实践探索
1、问题提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值： （1）问题提出
围绕地方性、教学型、应用型的办学定位，我校积极利用互联网信息技术，以在线开放课程建设为抓手，不断推进教学方法、教学内容、教学模式的改革与创新。一是结合学校人才培养的实际，积极利用“优课联盟”等优质课程平台，推动线上线下混同教学。二是将近些年来我校的省级精品资源共享课、精品视频公开课进行转型改造，通过与企业合作，推动校内优质课程的广泛应用与示范辐射。三是通过立项的方式，设立教学改革专项资金，推动在线开放课程的建设。但在实践中，存在着诸多实际困难。如，优质课程资源不多，教师的积极性不高，缺乏统一的校本平台，技术和资金不足，课程建设的周期性较长，在线开放课程的应用效果有待提升等系列问题。
本课题拟以应用型地方本科高校为视角，针对在线开放课程实践探索中存在的问题，通过立项，进行全面研究，把握在线开放课程的理论和本质，特别是立足于应用型人才培养的实际需要，解决实践中的系列问题，真正使其成为教师内需、学校主张、学生欢迎、社会认可的教学资源，优化应用型地方本科高校在线开放课程建设模式。 （2）课题界定
在线开放课程是我国政府2015年对包括慕课、微课在内的新型网络资源课程的一种统一的命名，既有适宜于大规模线上学习的课程，又有线上线下相结合的小规模学习课程，主要以互联网为媒介，为学习者提供一种随时随地、随心所欲、满足不同人群需要的一种新型学习资源。
当前，在线开放课程的理论研究和实践探索上，走在前列的仍然是哈佛大学、麻省理工学院等世界著名和清华大学、北京大学等国内顶尖的重点高校，深圳大学等一批地方院校也以各种形式探索在线开放课程建设与应用模式，应用型地方本科高校在“互联网+课程”的新型教学模式上被动接受，试点推进，影响不大，效果不明显。
如何将在线开放课程与应用型地方本科高校有机结合，成为新时期特别是转型发展背景下，应用型地方本科高校提高人才培养质量的又一新举措，有效协调二者间的关系，成为本课题重要来源。
（3）国内外研究现状述评
在线课程起源于国外，2008年加拿大戴夫·科密尔和布莱恩·亚历山大创首先创造了这一词汇，用以描述马尼托巴大学乔治·西门子和斯蒂芬·当斯开发设计的网络课程。美国哈佛大学、麻省理工学院、斯坦佛大学分别构建了EDX、Coursera两大平台，将课程向学生开放，2012年在全球范围流行并产生了重要影响，2012年被学界成为国外的慕课元年。2013年北京大学、清华大学、香港大学等加盟了Edx，复旦大学、上海交通大学、台湾大学等加盟了Coursera，国内高校纷纷讨论这一新事物，并逐步开始启动在线开放课程的建设工作，我国的高等教育也进入了“MOOCs 时代”。 教育部于2015年发布了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号），提出了在线开放课程的指导思想、基本原则、重点任务和组织管理，中国的在线开放课程从理论研究走向了政策推动，高等教育的微观领域（人才培养的具体环节——课程教学）正在经历着一次深刻的革命。
通过中国知网 以“MOOC”、 “在线课程”、“开放课程”、 “在线开放课程”等关键词为篇名进行检索，共有近4000篇文章。近5年来围绕“在线开放课程”这个主题，进行层次较高、规模较大、参与面较广的学术会议不断增多，各级政府、各地高校也在不断加大对在线开放课程的建设力度。综合理论和实践来看，对在线开放课程主要从以下几个方面进行了探索。一是以具体课程为依托，进行在线开放课程建设的设计与实践(张辉，2015)。二
规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
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是以具体高校为依托，结合学校实际，进行在线开放课程建设（ 刘允，2016）。三是对在线开放课程的规范化建设进行研究。（谭园园，2015）。四是多角度对在线开放课程进行建设的必要性进行讨论。 可以说，当前国内外对在线开放课程的研究主要集中在两条主线和四个领域进行。两条主线是在线开放课程的理论和在线开放课程的教学应用研究，四个领域分别是在线开放课程的影响、在线开放课程的建设实践、在线开放课程的应用研究、在线开放课程的学习和评价。对在线开放课程的研究固然较多，但在一些方面还不深刻、不全面，不能很好的指导不同类高校的建设和应用，对在线开放课程的本质意义、理论基础理解不深刻，一定程度上存在着混淆视听、盲目跟风的危险。 （4）选题意义与研究价值
本项目的研究毫无疑问对高校在线开放课程建设、课堂教学、人才培养等方面都具有很强的现实意义。
一是为解决应用型地方本科高校建设在线开放课程的困境，明确在线开放课程的理论基础，找到适切的在线开放课程的建设理念和思路，科学的建设和高效的应用在线开放课程。通过研究，使管理部门既有效推进在线开放课程建设，又能充分考虑学校的实际，调动各方面积极因素。
二是以在线开放课程为突破口，重新整合教学资源，构建新的教学管理机制，激发教学和管理的活力，使教学和教学管理都成为一项有意义的创造性的活动。优质教学资源的呈现，增强了教师的角色感和成就感，甚至会使教师成为社会公认的明星。新的教学方式的扩大和普及，教学管理必然要建立新的运行机制，教学管理的创新也为学校发展增添新的动力。 三是为应用型地方本科高校教学改革探索一条行之有效的出路，避免课程改革雷声大、雨点小、效果差的困局反复循环，为应用型人才培养质量的显著提高做出贡献。一方面教师把传统课堂不容易展示的工艺流程、生产制作、机器原理等抽象材料通过互联网技术在课堂上生动的展现，增强了教学的实效性。另一方面教师有更多的精力去研究教学、设计教学过程、组织教学材料、发现教学问题，通过及时、方便的教学评价，促进教师的教学能力提升。同时，学生有更多的精力在生产一线进行认识和生产实习，这为其实践能力提高提供了保障，而且还间接培养了学生良好的时间管理观念和独立思考的习惯。 2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处： （1）理论依据
本课题选题的依据包括：关联主义学习理论、行为主义学习理论、应用型人才培养理论、政府决策制度。关联主义学习理论认为，信息是节点，知识是连接，理解是网络的突现特性，学习者通过网络路径寻找和意义建构对知识领域进行探索和协商，学习即是构建知识生态网络的过程。行为主义理论认为，学习是刺激与反应之间的联结，这就要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。应用型人才培养理论十分注重学生的实践应用能力培养，实践应用能力和创新创业能力是密不可分的，互为源流，实践应用能力的提高，学生需要更充分的自主空间，自主管理。教育部2015年发布了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》为应用型地方本科高校提出了一种明确而新型教学范式，为学生的创新创业能力培养提供了时间和空间，且凝结了关联主义和行为主义学习理论的核心观点。这些理论有力的支撑了本课题的研究。 （2）研究目标
明晰在线开放课程建设的理论基础，充分讨论在线开放课程对教师、学生、学校的积极意义和消极影响，分析在线开放课程建设的困境，找到适切我校等一批应用型地方本科高校在线开放课程建设的思路与实践模式，有效推动在线开放课程建设和应用。
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（3）研究内容
第一，在线开放课程的理论探讨。从教育学、心理学、社会学、信息学、系统论等多角度分析在线开放课程出现的理论基础和现实意义，比较分析当前高等教育领域在线开放课程建设的不足。
第二，分析应用型地方本科高校人才培养的特点和路径，从应用型、地方性的角度对在线开放课程的需求进行调查与分析。
第三，以已建已用的在线开放课程为样本，对教师和学生进行问卷调查，全面分析在线开放课程所涉角色定位，能力体系，分析在线开放课程建设的问题和不足。
第四，探索应用型地方本科高校在线开放课程建设的政策环境、建设思路、运行机制、教学模式、应用评价。
第五，对在线开放课程的个性化设计进行研究，避免千课一面，突出个性培养。 （4）研究假设
在线开放课程建设与应用已经走过了5年的发展历程，主要以国外著名高校和国内重点高校为引领，包括应用型地方本科高校在内的大部分地方院校还未形成效果明显的建设思路和应用模式，特别是在教师层面还没有产生深远的影响，主动应用和积极建设的意愿并不强烈，被动推进的意味十分浓厚。应用型地方本科高校迫切需要找寻适合不同学科课程需要、教师主动改革、学校分类引导的建设和应用模式，避免学校的决策变得“无声无息”，避免学校的投入“收效甚微”的尴尬局面，加强与信息技术有效融合，切实改革教学模式，提高教学效果，助力应用型人才培养。 （5）创新之处
本课题研究创新之处有三，一是以行动研究为根本，将行政推动和学术研究有机结合，为课题研究提供充分的条件保障。二是从多学科的角度系统梳理在线开放课程建设的现实意义，全面分析在线课程主体的角色定位，能力体系。三是以应用型地方本科高校为视角，对此类高校在线开放课程建设的问题进行全面分析。 3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤： （1）研究思路
以文献研究为凭借，以实践研究为核心，以调查研究为手段、以案例研究为代表，综合运用分析法、调查法、实证法对课题进行全面研究，力求对在线开放课程进行较为系统的研究。从政府层面的态度、从学校层面的政策、从教师层面的影响、从学生层面的评价、从社会层面的参与等角度，结合应用型地方本科高校人才培养的特点，对本课题分为理论探讨、实践运行、理论反思、实践修正等四个阶段进行较为系统的研究。 （2）研究方法 第一，文献研究法。检索和收集国内外在线开放课程研究的相关成果。第二，调查分析法。以学校已建已用的在线开放课程为样本，对教师、学生、管理者进行问卷调查。第三，行动研究法。通过行动推进学校在线开放课程建设，在应用中分析产生的问题和原因，在理论反思的基础上再进行实践修正。第四，分析归纳法。拟在理论研究和行动研究的基础上，归纳应用型地方本科高校在线开放课程建设与应用的模式。 （3）技术路线
第一，以行动研究为先导，确定研究目标。立项前，课题组集中回顾几年来学校在线开放课程建设与应用的实际情况，调研分析同类院校的实际，以问题为导向确定研究目标。第二，立项中，明确研究计划。在进一步梳理国内外理论研究成果的基础上，结合应用型地方本科高校人才培养实际，制定出具体的研究计划，并确定研究方法。第三，立项后，在计划的安排下，实施研究过程。在研究计划的安排下，把行动研究和理论研究有效结合起来，明确分工，分头推进，最终进行整合，形成系统化的课题研究成果。
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（4）实施步骤
2017年6月前，完成文献分析；2017年12月前，从多角度完成在线开放课程的理论问题研究；2018年6月前，完成应用型地方本科高校对在线开放课程的需求调查与分析；2018年12月前，完成在线开放课程建设的政策环境、建设思路、运行机制、教学模式、应用评价研究工作；2019年6月前完成在线开放课程的个性化设计研究；2019年7月前，全面总结研究成果，完成项目结题。
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