中学生家庭作业现状调查与对策研究
王冬梅
当前基础教育改革要求改善学生的学习状态，关注学生的全面发展。中学生作业是学生学习状态的重要考量内容，但我国中学生家庭作业负担过重已成为不争的事实，是基础教育领域的一个顽症，严重影响中学生健康、快乐、全面发展。新一轮基础教育课程改革的推广,为这个老大难问题的解决提供了全新的契机。在此背景下,对中学生家庭作业问题进行研究就显得很有必要，也十分紧迫。家庭作业是巩固课堂教学效果的辅助手段，布置适量的家庭作业是必要的，但作业多带来的是什么呢？是负担！孩子是富有幻想，富有创造力的，他们爱玩，需要玩，我们本应该给他们时间玩，而今我们的孩子却丢失了玩的时间，长此下去对学生身心健康不利，也不符合素质教育的要求。而减轻作业负担，不能简单地认为就是取消作业负担，事实上合理、适量的作业不仅应该而且必要的。
现在大多数学生对家庭作业怨声载道，要求减负，减少家庭作业，而老师似乎不大赞成。究竟应布置什么水平的家庭作业，值得探讨。
一．现状调查 我决定对涧池中学七年级七班、八班好、中、差不同层次的学生进行了抽样调查研究。
问卷调查
你好！这是一份了解你家庭作业完成情况的问卷。所有问题都没有标准答案，也没有对与错。请根据你自身的真实情况，坦率、诚实地回答本问卷中的所有问题。
1、你认为做家庭作业的目的是什么？
A、取得更好的成绩或为了将来能考上大学 B、为了完成老师布置的作业 C、为了应付家长或老师 2、你觉得目前整体作业量是
A、很多 B、较多 C、适中 D、较少 E、很少 3、你放学回家就做作业吗？（ ） A:是 B:不是
4、你每天要花多长时间完成家庭作业？（ ） A.30分钟以内 B.30到60分钟 C.60分钟以上 5、你希望家庭作业的量是（ ）
A、很多 B、较多 C、适中 D、较少 E、很少 6、老师布置的作业是否多样性、有层次? （ ） A.没有 B.偶然有 C.经常 7、老师所留作业的内容主要是 （ ）
A.重复性的抄写作业 B.具有开放、层次、阶梯性 C.介于A.B之间 D.很随意,没什么目的性
8、你的老师会给不同程度的学生布置不同内容的作业吗？（ ） A:会 B:不会
9、你觉得家庭作业的难度是（ ）
A、很难 B、较难 C、适中 D、较易 E、很易 10、你觉得作业量与成绩的关系( )
A、只有多做作业，成绩才能好 B、要完成作业，成绩就好了 C、少做作业成绩才能好
11、你觉得作业能促进你的学习吗？（ ） A、能 B、不能
12、你喜欢的作业布置方式是： （ ）
A.老师统一布置 B.老师分层布置 C.自己布置 D.无所谓 13、你喜欢什么类型的作业？（ ）
A：机械的抄写 B：预复习 C：阅读和作文 D、做试题 14、完成作业后感到快乐吗？
A、快乐 B 、不快乐 C、一般 15、你希望老师采取哪种形式批改家庭作业？
A、指出做错的地方由自己修改 B、逐一批出错误并改正 C、不必批改只给个分就行 D、组长批改
16、对于老师设计什么样的家庭作业，你有什么好的建议？ 答：
学生对家庭作业数量及难易程度的调查 单位：（人） 项 认为家庭作业 希望家庭作业 希望家庭作业 程 很较适较很很较适较很很较适较 目 多 多 中 少 少 多 多 中 少 少 难 难 中 易 度 好 2 15 11 2 0 1 0 21 5 3 1 13 15 1 中 2 20 7 1 0 0 1 21 4 4 0 11 17 1 差 5 13 11 1 0 0 0 17 10 3 0 5 8 15 总 计 9 48 29 4 0 1 1 59 19 10 1 29 40 17 很易 0 1 2 3 表中，认为家庭作业较多的有48人，适中的有29人；希望家庭作业较少的有19人，适中的有59人。从中可以看出大多数人认为作业量偏多，而希望作业量适中偏少。有40人希望家庭作业难易适中，有29人希望偏难些。也就是说有大部分人希望作业能具有一定难度，而不要太过于简单。
二、分析与讨论 1.社会原因
多年来，应试教育的弊端有目共睹，成为社会共识，为人们所普遍痛恨。国家推行素质教育的时间也不短，但是应试教育为什么不仅没有丝毫改善反而变本加厉了呢？应试教育这种一统天下的教育模式，方便管理与考核，而目前素质教育又没有评价教师和学校的标准。 2 .学校原因 老师们都清楚，“多”只是一个量上的问题，跟学生的知识、能力、创造力没有必然的联系，它只能代表“题海战”，而实际教学中，教师还是舍不得“练
习”这块“金砖”，诚如调查显示，学生的课余时间已尽被作业占尽。我们的老师确实一番好意、一片苦心，挖空心思找练习、编练习，一心一意批练习，殊不知他们的好意是以消耗学生的创造力为代价的。学校在评价教师时，不看教育教学过程，不看学生能力，不看学生进步，不关注学生基础，只看学生分数。 3.作业设计不合理——未充分考虑到学生之间的个体差异
我们的语文作业通常是让学生抄写、背诵、完成补充习题，数学作业就是机械的做题目，英语作业往往是抄单词、背课文，这样的缺乏新颖多变、枯燥乏味的作业形式训练，使部分学生逐渐产生了怕学厌学心理。这样的作业无法调动学生的积极性、主动性，学生之间的个体差异也很大，学习能力也高低不同。对于后进生难度大的作业造成了他们缺少成功的体验和喜悦，久而久之他们对待家庭作业的态度就会变的极为消极甚至不做作业 4.家庭原因
当前，由于应试教育的影响，教师给学生布置大量的家庭作业。一些家长除了督促孩子认真完成教师布置的外，还想方设法找个复习资料给孩子做。很多孩子课余时间没有喘息的机会，疲于应付，效果也是很不好的。
三、解决问题的思考 （一） 更新教师观念
修订版《大纲》明确指出：“要充分利用现实生活中的教育资源，优化学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的实践活动，拓宽学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间丰富知识，提高能力”。因此，经常设计社会实践性的作业是适应时代的需要，符合大纲的要求。当然，学生的各种实践，看重的并不是结果，而是学生参与的过程和从中悟到的创新学习的原理和科学的精神，以及学习的方法。
基础教育阶段，孩子来到学校，是为了得到老师的引导，从而学会读书、学会思考、学会研究、学会创新、学会做人。作业只是学生学习过程中的一个环节，而不是学习的目的，更不是教学的目的。和预习、听课一样，让学生做一定量的作业，是为了让他们更好地掌握知识和学习技能，发展他们的潜能。那么家庭作业没有不可，但过量的家庭作业是不可取的。
（二）作业设计的学生自主性、开放性，培养学生学习积极性和创造性。
学科知识必须通过每一个学生的自主学习才能转化，因此家庭作业的设计要充分考虑满足学生自主学习的需求，考虑学生自主学习能力的培养，让学生成为学生自己的作业。让学生根据自己学习能力、兴趣、掌握知识的程度选择不同度、不同量，甚至不同形式的作业，这样才能让所有学生在原有的基础上各有收获，得到成功的喜悦和更大的提高。如：语文家庭作业的自我设计：预习新课，我读了《 》文章，觉得有哪些字需要提醒大家正确书写、容易出错（）（ ）（ ），以下的这些词我原来不理解，通过查字典我知道了他们的含义（ ）： 我能概括这篇文章的主要内容，分成（ ）段；我想大家发问：
又如：数学学习完一个单元，回家的家庭作业就是自己整理错题，把本单元错过或者容易出错的题目再梳理一遍；把典型的题目举一反三，编出同类型的题目；假如我是数学老师，本单元检测我会怎么出题，自己命题出一份单元试卷。
这样的家庭作业有利于学生对知识的回顾和理解，放手让学生设计、编写作业题，使学生学会思考、学会提问、学生都会兴致勃勃的参与，而且会很投入，质量高，也必须全面复习本单元的所有知识点，找出重点和难度、易错题，如此较好的培养了学生的学习积极性和创造力，为学生的可持续性发展奠定了基础，也是倡导学生积极探索、创新知识、培养分析、解决问题能力的有效途径。
（三）老师对家庭作业设计分层目标，布置应该满足学生的需要 不同层次的学生都有训练的起点，并发展其能力，依托课程标准、教材、学生身心认知规律而设计的作业应有层次、有弹性、有梯度。可以采用三种星级层次的目标，☆级标准为基础目标，即保底目标、难度系数要小，主要重知识与技能的达成度，并适当考虑情感要求，☆☆星级目标位发展目标，即比基础目标高一级的鼓励学生努力达到的目标、难度系数处于前后两目标之间，体现过程和方法要求，突出迁移应用；☆☆☆星级目标为创造目标，属于学生尝试挑战的目标，难度系数比前两者都高，主要强调综合应用，重视学生的能力。
分层设计作业的过程倡导让学生自主探索新型的作业形式，针对每一个学生的差异设计的作业，更能增强学生的学习动机，使学生形成学习期待，迸发学习热情。分层的作业设计，让不同层次的学生有选择地训练，可适应各个学生不同的学习需要，满足各个不同层次学生的学习需求，从而最终达成家庭作业的有效度，实现练有所得的目标。
家庭作业的设计要有针对性，应该做到针对基础知识掌握和技能训练必不可少、面向全体。还可以有条件地选择更多的家庭作业表达形式和反馈形式，以增加趣味性、灵活性，更好的巩固学科知识。如：英语单词记忆是大量的、枯燥的，如果我们运用多元智能理论，依据学生所擅长的智能方式，可以起到事半功倍的作用，对于数学逻辑能力强的学生来说，可以设计用推理的方式进行学习：red=one；blue=two；yellow=four；white=seven，问pink=（ ）purple=（ ），green=（ ），orange=（ ），本练习用美术中的三原色原理，运用学生的数学逻辑思维，帮助学生记忆相关单词对于音乐智能较强的学生，同样的单词可以编成节奏感强的儿歌进行记忆；对于运动智能较强的学生，同样的单词可以设计成游戏，用身体的参与加强记忆。
如语文背诵，可以让学生画出图示后背诵，让学生边做动作便背，也可以让学生写出相关的关键字词后背诵等，赋予单一的文本作业丰富多彩的形式与内容。鼓励学生在做家庭作业的时候，用图画、照片等来表达，甚至走进超市、和家长互动、游戏、比赛等形式来完成。鼓励学生以看、听、触、闻、想象等多种手段感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩呈现的家庭作业。
根据学生的年龄特点和生理、心理特点，家庭作业的设计还要考虑学习能力、学习速度、学习兴趣方面的差异，设计难度适宜，数量形式适合的作业，更贴切个别学生的实际情况，使每一个个体在各自原有的基础上得到充分而有个性的发展。可以按以下几类分层：a、难度分层：依据学生学习的差异，分析确定他们的学习目标，设计难易程度适性的作业内容，我们一般可以分为基础巩固、提高迁移、拓展创新三个层面的作业。b、数量分层：在共同完成基础题的基础上，让一部分学有余力的同学再增加一些提高题，或者直接找一些拓展题。C，兴趣分层：依据学生在学习兴趣方面的差异，进行分层。教师可以布置设计完成同一类作业的不同形式或方法，有针对性的让学生进行不同形式或方法的练习。旨在通过作业单，为不同层次的学生提供不同发展的作业。阶梯式的设计，由学生根据自己的能力自主选择完成。
如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。学生都能有质量、有针对性、不同层次地完成练习，尝到了学习的快乐，获得了成就感，培养了自信心，坚定了认真、按时完成家庭作业的态度。
家庭作业的“革命”，使得学生在完成家庭作业方面有的质的变化：按时完成了，态度积极了，书写认真了、作业整洁了、形式多样了、少而精、照顾到不同层次、满足不同需求了，老师的批语更精彩了，让学生感到家庭作业不再是那么枯燥乏味……最重要的是孩子的学习成绩和学习能力也相应提高了！！！
论文 中学生家庭作业现状调查与对策研究
