中的学生在英语课堂教学过程中的参与情况进行调查研究。运用现代教育理论来论述现
阶段高中学生在英语学科教学的学生参与状况，分析影响学生参与的各因素之间的关
系，尝试探索在英语教学中学生非主动参与的原因。通过此研究，以期为学生参与的研
究积累一些资料，从而为在英语教学中学生参与的改善和提高提供一些依据。（二）文献综述对于“学生参与”的研究，存在这两种研究的传统。第一种研究传统是用人类学的一方法对学生的课程经验进行研究，从而反应学生参与的作用及其背后的阶级、文化和社ｋ
会等因素。第二种研究传统是把学生参与作为一种变量，研究这一变量的作用及其与其▲
他教学变量的关系（孔企平，２００３）。自１９５９年Ｏｐｉｅ．Ｉ和．Ｏｐｉｅ．Ｐ研究“ｓｔｕｄｅｎｔｌｏｒｅ”
（包括学生的语言、故事和游戏），在不同的情景中理解学生以来，国内外针对“学生参与’’的研究如下所述。１．国外学者研究综述
对学生参与的研究和理念是从对学生经验的研究发展出来的。这－－Ｔ作的传统是由
东北师范大学硕士论文Ｏｐｉｅ．Ｉ和．Ｏｐｉｅ．Ｐ（１９５９）奠定的。早期最有影响的研究者是著名课程学者Ｊａｃｋｓｏｎ。Ｊａｃｋｓｏｎ（１９６８）发表了《教室中的生活》（Ｌｉｆｅｉｎｔｈｅ
Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ），把小学的课程作为课程实施的场所加以考察。这个研究通常用课堂观察的方法来研究学生在教学过程中的参与，但并没有把学生参与作为一种研究变量。直到２０世纪８０年代后期，对学生参与的研究才引入量化的方法，将学生参与作为一个独立的变量加以研究。到２０世纪９０年代，发达国家处于从工业化时代向信息时代进行转型的时期，其教育受到了知识经济和多元文化等多方面的冲击。“知识经济强调在教育过程中突出学生主动获取知识的社会建构，多元文化则强调尊重学生个体差异，提倡多元文化价值”（李强，２００４：４）。在这些思想的指导下，２０世纪９０年代以来，国外关于课堂教学中学生参与情况的研究主要集中在以下两个方面：①“影响学生主动参与的性别、群体、社会阶层等社会文化因素的分析’’；②“课堂气氛、课堂学校政策的改进与学生主体参与关系的研究”（王宁，２００７：８）。主要的理论依据是杜威的“儿童中心说”和“做中学”、布鲁纳的“发现学习”理论、赞可夫发展性教学理论、罗杰斯人本主义心理学理论、尼尔的自由教育思想等。其具体研究如下：（１）学生参与的本体研究早在１９８４年，Ａｓｔｉｎ就提出了学生参与的内涵，并建立了有关学生参与的理论。他指出，学生参与（ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ）是“反映学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量的状态变量”（转引自王升，２００３：１４）。同时他提出了关于学生参与教学的五个判断：第一、参与是一个连续体的变化过程，不同的个体投入活动的能量随时间和目标的变化而变化；第二、参与既有生理能量的投入，也有心理能量的投入；第三、参与在成分上是量与质的统一；第四、学生进步的大小与其在教学活动中的参与度成正比；第五、任何教育中的措施在效能上都与其学生参与的能力有一定的关系（转引自王升，２００３：１４—１５）：
关于学生参与的特点主要从分析性研究和综合性研究两方面对参与性质进行的刻画。Ｆｉｎｎ（１９９３）和Ｍｕｌｒｙａｎ（１９９５）等人的研究代表了对参与
的分析性研究。Ｆｉｎｎ等人设计了学生参与问卷，包括三个评价维度：努力维度、主动维度和非参与维度。在调查问卷的基础上对学生参与进行了量的评价，其评价具体包括三方面：行为发起者行为的性质及程度、学生对其他同学发起行为的反应、主体间互动行为的类型与内容
（Ｍｕｌｒｙ觚，１９９５：２９７－３０９）；Ｗａｒｄ和Ｃｏｘ等人的研究代表了对参与的综合性研究，即定量与定性相结合的研究。他们运动课堂观察、访谈、问卷调查等研究方法对学生参与
＾进行了研究。把学生划分为六个不同类型的参与者，描述其特点，综合研究了学生参与
Ｊ一的目的、性质、水平及抗干扰性（转引自王升，２００７：６３）。，（２）学生非参与现象的研究
对学生参与问题的研究兴趣是由于研究者对学生非参与现象的关注开始的。Ｎｅｗｍａｎ（１９９２）认为，在教育实践中最直接和连续的问题，不是学生的成绩低下，而是学生非参与（ｄｉｓｅｎｇａｇｅｍｅｎｔ）。
关于非参与学生的表现，很多学者发表了看法。如Ａｓｈｔｏｎ和ＭｃＬａｎａｈａｎ（１９９１）２
东北师范大学硕士论文认为非参与的学生缺少教育热情，成绩低下，对学校事情和上学具有消极的态度：Ｓｋｉｎｎｅｒ和Ｂｅｌｍｏｎｔ（１９９３）认为非参与的学生放弃学习机会并在学校的学习活动中退却：Ｃｏｎｎｅｌｌ
（１９９０）则认为非参与的学生表现出厌倦、没有勇气、忧虑和愤怒。但有些学者对学生非参与的表现有不同的研究结果，如Ｎｅｗｍａｎ（１９９２）认为，非参与的学生在学校中表现良好，但对学习没有兴趣，对自己的学业成绩并不感到骄傲。这种情况在中国也存在，不龀杉ń喜畹难硐殖龇参与，许多成绩较好的学生也同样具有非参与的倾向，对学习活动无兴奋可言。
另外，有些学者针对学生非参与的原因进行了研究。Ａｓｈｔｏｎ和ＭｃＬａｎａｈａｎ（１９９１）认为是由于社会文化的影响，如贫穷、缺少家庭的安全感、缺少家长的鼓励。也有研究者，如Ｆｉｎｎ（１９９３）把原因归结为学生性别和种族的差异。（３）学生参与和学生学业成绩的关系
对于学生参与对学生学习结果的影响这一问题有两种不同的研究结果。第一种结果认为学生参与对学生成绩有很大的作用。Ａｉｎｌｅｙ（１９９５）研究了学生参与的风格（ｓｔｙｌｅ
ｏｆｅｎｇａｇｅｍｅｎｔ）对学习策略和学业成就的影响，他通过调查１３７个１’１年级的女生，发现学生参与的风格和学生的学业成就有显著的联系。Ｓｋｉｎｎｅｒ、Ｗｅｌｌｂｏｒｎ和Ｃｏｎｎｅｌｌ（１９９０）研究了学生可观察的控制（ｐｅｒｃｅｉｖｅｄ
ｃｏｎｔｒ０１）和学生参与及学生成就之间的关系，研糠⑾郑参与起到一种媒介的作用。学生可观察的控制对学业成就的影响是通过学生积极地参与（ａｃｔｉｖｅ
ｅｎｇａｇｅｍｅｎｔ）这个变量实现的。另外，Ｓｋｉｎｎｅｒ和Ｂｅｌｍｏｎｔ于１９９３年研究了教师行为和学生参与的关系，发现教师行为和学生参与之间存在着交互的影响。同时，他们还指出，学生参与和学习成绩具有显著关系：第二种结果就是在Ｎｅｗｍａｎ（１９９２）的研究中发现，学生参与和学业成就之间没有强的统计联系。对此，Ｎｅｗｍａｎ（１９９２）作了一下解释：“第一，对学习结果的测量本身存在问题：第二，学生参与只是最近才作为一个实验变量进行研究的；第三，有可能存在这样的情况：成绩低的学生参与度高是因为他发觉问题有难度和挑战性，成绩高的学生参与度低
是因为题目太简单；第四，观察表明，参与度于学生学业成绩成正比”（转引自孔企平，２００３：３０）。（４）影响学生参与的因素研究
一般来说，影响学生参与因素的研究主要包括两方面，即课堂环境因素对学生参与情况的影响和社会文化因素对学生参与情况的影响，如下所述：＞课堂环境因素对学生参与情况的影响
环境对个体发展的影响是不言而喻的。作为学生开展学习活动的主要场所之一的课堂环境，不仅仅包括课堂中课桌、板凳、黑板、粉笔等有形的物质环境，其更重要的是无形的社会心理环境，它正日益变得复杂，对学生的学习和发展有着显著的影响。一般来说，“课堂环境的构成要素主要有设施环境（空气、温度、光线以及各种教学设施等）、班级规模、人际关系（师生关系、生生关系）、课堂心理气氛、校风班风等”（转引自江娜平，２００８：１９）。国外的研究主要针对班级规模、座位编排方式、班级学习风气和师生关系等方面进行研究。主要包括以下几方面的研究：①Ｌｅｏｎａｒｄ．Ｓ．Ｃａｈｅｎ（１９９３）的一项研究发现，在规模较大的班级内，性格内向或能力较差的学生往往会被剥夺参与课堂３东北师范大学硕士论文发言讨论.
高中英语课堂教学中学生参与情况调查研究 - 图文
