作为校本研究的主体对教师有什么要求？P150
答：校本教研以教师为研究的主体，强调教师即研究者，要求教师形成研究意识，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题，鼓励教师从课程改革的问题和
需要出发选择课题，强调研究的实效性和可持续性
实行“三级课程管理”的作用是什么？125
国家、地方、学校三级课程管理各自权利和责任的划分，①摆脱了过去僵化单一的管理体制`，妥善地处理了课程的统一性与多样性的关系，②有助于教材的多样化，③有利于满足地方经济、文化发展和学
生发展的需求。
新课程改革的核心理念及其基本含义。
答：本轮课程改革的核心理念是：为了每位学生的发展。“为了每位学生的发展”包含着三层含义：（1）
以人（学生）的发展为本；（2）倡导全人教育；（3）追求学生个性化发展。
、新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面？P60-62
答：首先就教材与学生的关系而言，学生不再是教材被动的受体而是对教材进行能动实践的创造性主体；教材不再是只追求对教育经验的完美的预设，而要为学生留有发展的余地，使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中。其次，就教材与教师的关系而言，教材的权威消解了。教材设计要有意识引
导教师能动地乃至个性化地解读教材。 为什么说教师是重要的课程资源？141
①首先，教师素质的高低，对学生发展有着重要的影响，“近朱者赤，近墨者黑”，教师通过自身修养对学生“言传身教”，学生通过“耳濡目染”可以从教师身上学到很多东西，这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好；②其次，教师决定着课程资源的选择、开发和利用，是学生利用课程资源的引导者，再完美的课程也必须经过教师的实施，理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个“落差”，教师能否合理选择
课程资源，对于缩小这个“落差”非常重要。
开展综合实践活动课程的意义。P94—95
答：使学生通过实践，增强探索和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感，同时培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的
通用技术和职业分工，具有初步技术能力。
世界各国课程评价有哪些特点.P170
答：一、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；二、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；三、强调质性评价，定性与定量相结合实现评价方法的多样化；四、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；五、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现
评价重心的转移。 、教材改革的指导思想
1、正确处理知识、儿童和社会的关系，树立学生发展为本的思想。2、必须正确处理继承和创新的关系。3、必须正确处理基础性与层次性的关系。4、正确处理加强领导与分级管理的关系，统一性与多样
化的关系。
（三）教材管理政策的改革1、改革编审制2、改革教材出版发行制度3、加强对较副辅材料的管理4、降低教材价格5、教材版本多样化6、国家规定印刷质量标准7、贫困地区将免费使用教科书
建立发展性教学评价体系
1、教学目标：以促进学生的发展为宗旨2、教学内容设计：科学合理 3、教学策略：让学生主动学
习4、教学能力：教学基本功
三级课程管理的基本模式是：国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施。省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校
特点的课程。
三级课程管理的意义：（一）是教育民主化、科学化原则在课程领域的具体体现（二）有利于课程资源的开发，促进课程的改革和发展（三）有利于深化教育改革，全面推进素质教育（四）顺应世界各国课
程管理既相对统一、又相对分散的发展趋势
新课程改革下的教师角色的定位（一）新课程要求教师应该是学生学习的促进者，而不是领导者（二）新课程要求教师是学习者，而不是无所不能者（三）新课程中的教师是“平等中的首席”，而不应该是居高临下的包办者（四）新课程中的教师是合作者，而不是孤立者（五）新课程中的教师应该是教育教学的研
究者，而不是研究成果的消费者
二、新课程改革下的教师角色的专业发展策略（一）改变传统的师资培养模式（二）发展网络教学（三）建立学校社区的学习型组织（四）培养学校合作机制（五）充实教师统整课程的知能（六）发展教
师行动研究能力（七）开启教师间的正向互动，克服其不良互动（八）公平合理地进行教师评价
第三节 “以校为本”的教研制度的开发 一、“以校为本”的教研制度的基本内涵
（一）内涵
校本研究，即密切结合学校工作实际，以教师为研究主体的一种教育研究活动。校本研究要求校长、教师都是研究者，都是研究的主体。校本研究主张开展行动研究，在行动中研究，在研究中行动。 （二）以校为本的教研制度的核心要素1、教师个人的自我反思2、教师集体的同伴互助3、专业人
士的专业引领
二、以校为本的教研主体的角色定位1、教师如何促进以校为本的教研制度的建设（1）发挥研究主
体性（2）注重自我反思（3）教师互助合作，形成群研氛围
2、专业研究人员如何促进以校为本的制度的建设（1）面向实际，开展教学研究（2）适度的专业指
导（3）提供专业咨询与信息服务
三、以校为本的教研制度的具体实施1、寻找研究的起点2、收集资料3、理清情境、形成行动策略
5、实施与检验行动策略6、公开实践者的知识
四、实施以校为本的教研制度的保障策1、树立以校为本开展教学研究的思想2、在学校内部建立一整套完整的决策机制3、提高教师的研究能力，发展团队的合作精神4、专业人员的指出5、加强教研员队
伍建设6、制定行之有效的激励机制
正确理解地方课程
地方课程的主要任务是贯彻国家课程改革精神，开发地方课程资源，更好地完成国家课程改革的任务。地方课程的核心是国家课程的标准与地方课程资源的结合与融合。在地方课程的设置上，应考虑特定地域和社区发展的现实，设置有利于把学生融入到社会生活中的课程，使地方课程体现出浓厚的地方特色。为此，专家建议，应当多开展有关地方历史、地理、经济、文化传统等研究，而不应把大多数地区开设的
共同课程、必修课程作为地方课程。
二、地方课程的基本特征（一）地方课程的地域性特征（二）地方课程的针对性特征（三）地方课
程的时代性和现实性特征（四）地方课程的探究性和实践性特征
基础教育课程改革的指导思想
