作为校本研究的主体对教师有什么要求?P150
答:校本教研以教师为研究的主体,强调教师即研究者,要求教师形成研究意识,以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题,鼓励教师从课程改革的问题和
需要出发选择课题,强调研究的实效性和可持续性
实行“三级课程管理”的作用是什么?125
国家、地方、学校三级课程管理各自权利和责任的划分,①摆脱了过去僵化单一的管理体制`,妥善地处理了课程的统一性与多样性的关系,②有助于教材的多样化,③有利于满足地方经济、文化发展和学
生发展的需求。
新课程改革的核心理念及其基本含义。
答:本轮课程改革的核心理念是:为了每位学生的发展。“为了每位学生的发展”包含着三层含义:(1)
以人(学生)的发展为本;(2)倡导全人教育;(3)追求学生个性化发展。
、新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面?P60-62
答:首先就教材与学生的关系而言,学生不再是教材被动的受体而是对教材进行能动实践的创造性主体;教材不再是只追求对教育经验的完美的预设,而要为学生留有发展的余地,使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中。其次,就教材与教师的关系而言,教材的权威消解了。教材设计要有意识引
导教师能动地乃至个性化地解读教材。 为什么说教师是重要的课程资源?141
①首先,教师素质的高低,对学生发展有着重要的影响,“近朱者赤,近墨者黑”,教师通过自身修养对学生“言传身教”,学生通过“耳濡目染”可以从教师身上学到很多东西,这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好;②其次,教师决定着课程资源的选择、开发和利用,是学生利用课程资源的引导者,再完美的课程也必须经过教师的实施,理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个“落差”,教师能否合理选择
课程资源,对于缩小这个“落差”非常重要。
开展综合实践活动课程的意义。P94—95
答:使学生通过实践,增强探索和创新意识,学习科学研究方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感,同时培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的
通用技术和职业分工,具有初步技术能力。
世界各国课程评价有哪些特点.P170
答:一、重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化;二、重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化;三、强调质性评价,定性与定量相结合实现评价方法的多样化;四、强调参与与互动、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化;五、注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现
评价重心的转移。 、教材改革的指导思想
1、正确处理知识、儿童和社会的关系,树立学生发展为本的思想。2、必须正确处理继承和创新的关系。3、必须正确处理基础性与层次性的关系。4、正确处理加强领导与分级管理的关系,统一性与多样
化的关系。
(三)教材管理政策的改革1、改革编审制2、改革教材出版发行制度3、加强对较副辅材料的管理4、降低教材价格5、教材版本多样化6、国家规定印刷质量标准7、贫困地区将免费使用教科书
建立发展性教学评价体系
1、教学目标:以促进学生的发展为宗旨2、教学内容设计:科学合理 3、教学策略:让学生主动学
习4、教学能力:教学基本功
三级课程管理的基本模式是:国家制定课程发展总体规划,确定国家课程门类和课时,制定国家课程标准,宏观指导课程实施。省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置,规划符合不同地区需要的课程实施方案,包括地方课程的开发与选用;学校在执行国家课程和地方课程的同时,开发或选用适合本校
特点的课程。
三级课程管理的意义:(一)是教育民主化、科学化原则在课程领域的具体体现(二)有利于课程资源的开发,促进课程的改革和发展(三)有利于深化教育改革,全面推进素质教育(四)顺应世界各国课
程管理既相对统一、又相对分散的发展趋势
新课程改革下的教师角色的定位(一)新课程要求教师应该是学生学习的促进者,而不是领导者(二)新课程要求教师是学习者,而不是无所不能者(三)新课程中的教师是“平等中的首席”,而不应该是居高临下的包办者(四)新课程中的教师是合作者,而不是孤立者(五)新课程中的教师应该是教育教学的研
究者,而不是研究成果的消费者
二、新课程改革下的教师角色的专业发展策略(一)改变传统的师资培养模式(二)发展网络教学(三)建立学校社区的学习型组织(四)培养学校合作机制(五)充实教师统整课程的知能(六)发展教
师行动研究能力(七)开启教师间的正向互动,克服其不良互动(八)公平合理地进行教师评价
第三节 “以校为本”的教研制度的开发 一、“以校为本”的教研制度的基本内涵
(一)内涵
校本研究,即密切结合学校工作实际,以教师为研究主体的一种教育研究活动。校本研究要求校长、教师都是研究者,都是研究的主体。校本研究主张开展行动研究,在行动中研究,在研究中行动。 (二)以校为本的教研制度的核心要素1、教师个人的自我反思2、教师集体的同伴互助3、专业人
士的专业引领
二、以校为本的教研主体的角色定位1、教师如何促进以校为本的教研制度的建设(1)发挥研究主
体性(2)注重自我反思(3)教师互助合作,形成群研氛围
2、专业研究人员如何促进以校为本的制度的建设(1)面向实际,开展教学研究(2)适度的专业指
导(3)提供专业咨询与信息服务
三、以校为本的教研制度的具体实施1、寻找研究的起点2、收集资料3、理清情境、形成行动策略
5、实施与检验行动策略6、公开实践者的知识
四、实施以校为本的教研制度的保障策1、树立以校为本开展教学研究的思想2、在学校内部建立一整套完整的决策机制3、提高教师的研究能力,发展团队的合作精神4、专业人员的指出5、加强教研员队
伍建设6、制定行之有效的激励机制
正确理解地方课程
地方课程的主要任务是贯彻国家课程改革精神,开发地方课程资源,更好地完成国家课程改革的任务。地方课程的核心是国家课程的标准与地方课程资源的结合与融合。在地方课程的设置上,应考虑特定地域和社区发展的现实,设置有利于把学生融入到社会生活中的课程,使地方课程体现出浓厚的地方特色。为此,专家建议,应当多开展有关地方历史、地理、经济、文化传统等研究,而不应把大多数地区开设的
共同课程、必修课程作为地方课程。
二、地方课程的基本特征(一)地方课程的地域性特征(二)地方课程的针对性特征(三)地方课
程的时代性和现实性特征(四)地方课程的探究性和实践性特征
基础教育课程改革的指导思想
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