“教学做合一”在幼儿教学中的运用

“教学做合一”在幼儿教学中的运用

“教学做合一”是理论与实践的集合，将书本知识与社会实践的关系进行了阐释。其涵义是教学的方法根据学习的方法，学习的方法根据做事的方法。简单来说，就是事情该怎样做就需要怎样去学，而怎样学就要怎样教。因此，“教学做合一”实际上就是行知合一，行就是做，知则是学。

一、“教学做合一”理念内涵

陶行知的“教学做合一”理念的涵义主要包括三个方面：教的方法、学的方法、做的方法，其中，做的方法是教的方法与学的方法的依据。“做”指的是在劳力上劳心，能够在行动、思想上都得到体现。 （一）教的方法

陶行知表示，一个成功的教师不仅能负担得起指导的责任，还能让幼儿负担得起学习的责任，只有一边教一边学才能“学而不厌、诲人不倦”。教师在指导幼儿学习的过程中，还需要不断完善自己的学习，并且根据实际情况因材施教。教育活动是一个动态的发展过程，每一次的教育活动都是以层层递进的方式前进，不论是哪一个阶段的学习，教师都要作为教学活动的指导，引领幼儿进步。 （二）学的方法

“教学做合一”的教学方法在肯定教师作用的同时，也强调了幼儿的地位，虽然教师在教学过程中起主导地位，但幼儿才是学习的主体，只有幼儿具有主动性和创造性，才能获得思想与行动上的教育他提出，要解放孩子双手和大脑，给孩子时间、空间与自由。孩子会在做中学，在做中创造，在实际生活中学会观察、学会发现、学会探索，最后自己动手解决问题。

（三）做的方法

陶行知在教学过程中十分注重幼儿的动手能力，并提出一定要解放孩子的双手与大脑，激发孩子的创造能力。例如有个小孩子将家里新买的表拆坏了，遭到家长的打骂，陶行知知道以后及时开导家长，并要求孩子去修表店学习如何修表，然后自己回到家中将拆坏的表修好，这不仅能够满足孩子的好奇心，更为孩子的动手能力积累了宝贵经验，因此培养孩子的动手能力在教学过程中的意义是非常重大的。 二、“教学做合一”理念对幼儿教学的启示

陶行知表示，在教育的过程中要防止两种现象的发生，一种是教和学的界限完全模糊，教师在教学的过程中不能起到主导作用；另一种是只管将书本知识硬搬到课堂之上，不论孩子是否有兴趣或是否愿意接受的教学方式。为此，陶行知提出“教学做合一”的教学方法，这一方法不仅对当前的教育问题具有指导作用，同时还能解决当前幼儿教育中的类似

问题。

（一）注重幼儿全面和谐发展

在笔者所带的小班里有一个女孩子，每到吃饭的时候就会开始哭，并一定要求教师喂，当问及原因时，孩子回答“在家里吃饭都是妈妈喂的。”几乎所有幼儿园里都会有几个这样的孩子，他们总是会说“老师你帮我做”“老师我不会做”等这样的话。这种现象不得不引发教育工作者对于教育目标的思考。笔者针对班里孩子的情况，制定了“吃饭能干”“讲卫生爱干净”“自己动手”等能干宝宝，然后逐一给孩子家长打电话，让家长配合老师工作。但每天不愿自己吃饭的小女孩豆豆总是评不上“能干宝宝”，妈妈来接豆豆放学时都会十分配合地问：“豆豆今天是能干宝宝吗？”豆豆开始羡慕评上“能干宝宝”的孩子，然后大声说：“我明天就当‘能干宝宝’！”当第二天再次吃饭时，她又不愿自己动手吃饭了，于是我说：“豆豆今天就要当‘能干宝宝’了，老师喂一半，自己吃一半，好不好？”于是她终于开始自己吃饭，虽然吃得到处都是饭粒，但终于她要求自己每天都是“能干宝宝”，并对于其它需要自己动手做的事情，也尽量让自己完成。如今素质教育的目标就是要使每一个孩子都能达到全面发展、个性发展与终身发展相统一。而这一目标与陶行知的“教学做合一在劳力上劳心”的观念是相同的。

（二）立足于实际生活进行教育