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初中数学课堂教学中小组合作
学习的典型案例
卓尼县第一中学 李启林
我们长期以来在传统的教学模式下，认为教学活动是把教师的知识转移给学生，教师是知识的拥有者，教师拥有哪些供学生记忆和回想的专业知识，但现在随着科学技术的发展，随着信息化时代的推进，学生不是知识的被动接受者，他们获取知识的渠道更多更广。以前的教学中不考虑学生和教师的人际关系，在这种模式中学生被分成不同的类型，老师按分数将学生评定为不同的等级，将其区别对待。课堂教学中还是主要以教师讲、学生听为主，没有学生资助合作学习活动，部分数学老师是以学生为主，教师引导为辅，有自己合作学习活动，但由于小组合作学习形成的指导方法不当，缺少经验，达不到教育教学的目标，导致师生之间互动的双边互动，学生与学生之间的互动，教师与教师之间的互动始终未能受到重视，因而教学中少有或根本没有多向型的互动方式。
合作学习在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十年来最重要和最成功的教学改革”。小组合作学习，我已经搞了六年时间了，我就谈谈我的具体做法和实行过程中发现的问题。
首先是分组，按照学习水平，学科优势互补性格特点，男女比例等各种因素，进行分组。我担任班主任及数学教学工作，所以要考虑到班级管理以及学生平时的生活，学习、纪律、卫生、就餐、体育、文艺活动等诸多方面。分组一共用了大约两周的时间，并对小组命名如：扬帆组、雄鹰组、宏志组等。刚开始试行，感到非常吃力，很多学生一言不发，也不参与讨论，尤其是汉语不流利的学生。在运行的过程中不断的调整，不断鼓励渐渐地有了好转。每小组5人，这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系学习活动的效率和成败。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。组长的选择不一定学习数学最好的，是成绩中上，并且有热心的同学。在参与全班交流中，小组成员轮流发言，消除优等生的权威，体现地位平等与机会平等，培养学生的平等参与意见。
小组成员表 成员 组别 宏志 扬帆 挑战 登峰 永远是一 亮剑 勇者无敌 鹏程 △魏家雨○周毛草○刘静 △何增云○李云龙 …… …… …… …… …… …… …… 精品文档
成员 备注 “△”为“○”的小组老师“○”为“△”的小组学生，学生名单在老师的后边，经过一段时间后，如果小组学生表现比小组老师好，身份互换，组长也可以轮流交换。 可编辑
其次，考虑到学生的有意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。课后的作业完成后先交给小组长，再交到课代表跟前，课上的问题思考，回答问题都可以以小组竞争的形式，积极开展比赛。为了鼓励大部分学生，简单题目学生回答正确后给小组加分，回答错误后的扣分。小组评价进行加分和扣分，每两周对各小组进行一次考核，考核最差的一组要在全班面前进行总结反思，争取在下一次的考核中走在前列。记得有一次考核最差的一组是“挑战组”在进行总结反思过程中，有一名叫杨卓玛草的同学自我反省说是她拖了整个小组的后腿，她以后注意，这时同组的杨扎西同学说她虽然数学学的不好，但藏歌唱的特别棒，这时，我叫她给全班同学唱一首，她毫不犹豫的唱了一首，顿时，她的歌声震惊了全班同学和我。此时，我及时的表扬了杨卓玛草同学，并说你可以作为我们全班同学和我的藏歌老师，虽然数学学得不好，但可以加倍努力，随时向同学和我请教，从此之后，这名同学从平时的26分一跃成为了80多分，并且在平时小组中发言时自信多了。
评价的目的是为了全面了解学生的数学历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作过程，不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程所表现出来的状态，不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。
再次，建立一套有序的合作常规小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
(1)合理分工，明确职责合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
(2)培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
在小组合作学习的课堂上，尽管强调以学生自主学习和小组合作为主，但决不能忽视教师的引导作用。小组交流，全班交流，教师点拨，这些环节教师都要根据情况适时调节好。在小组合作学习的基础上，教师的引导、整合、总结、归纳，也是很必要的，当学生进行合作学习时，教师应当在课堂中走动！密切关注学生合作学习的进展情况，并适时适当地提供帮助。但在教室走动时不宜太快或太频繁；走动的范围应当遍及教室每个角落，不要遗漏任何一组学生：要保持对全班每个小组的关注，可以在小组旁边适当停留，但是逗留时间不宜过长，以免忽略，对其它小组合作情况的关注。教师要善于启发，巧妙引导特别是出现困难、意外局面时要深入小组，参与其中，掌握情况，及时调控保证小组合作学习有序、有效地开展。教师要及时地诊断与处理问题，注意激活“冷场面”，控制“过热场面”。
总之，合作学习能够使学习者更愉快，更主动地学习，能够享受在学习团体中协作的乐趣，与单纯掌握知识相比，合作学习对学习者的终生发展具有更加重要的 意义。这不仅是学习方式上的变化，更是教育观念的转变。我所带的班级数学单科成绩仅四年来一直在同级的前三名行列，所以我认为小组合作学习是非常有效的。但教育是一个长期的过程，所以，合作学习之树开花结果也需要老师投入足够的耐心、精力以及对学生的关爱。由于学校和地区、学科、学生的学段不
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同，开展合作学习过程中所遇到的困惑和问题也各不相同，为使小组合作学习更具有实效性，更好地提高课堂效率，教师可以根据自己所教学科和学生的具体情况，创造性地应用这些方法，相信所有的老师都会找到开启合作学习之门的金钥匙。
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小组课堂合作学习评价表
优 A 组员的参与情况 所有的学生都积极参与小组活动。 良 B 3/4的学生积极参与小组活动。 中 C 一半的学生参与小组活动。 差 D 仅有1、2个人参与小组活动，活动时有时无，干脆乱聊。 一 二 三 四 五 小组合作策略的技能 任务分配合理，不同的见解能妥善处理。 任务被小组的大部分成员分担，不任务被小组中的小部分成员分担，不理。 任务仅由组中一人承担，不同一 二 四 五 合作的质量 小组长显示出了极好的倾听能力和领导能力，成员通过讨论的方式共享他所有成员显示出了娴熟的交互能力，能够围绕中心任务进行生动的所有成员显示出一定的交互能力，能认真的倾听他人的观点，显示出一定的讨论和选择能力。 小组活动的秩序 服从领导，勤于思考，不随便打断别人发言，说话声音轻。 勤于思考，偶尔打断别人发言，说话声音较轻。 勤于思考，经常打断别人发言，说话声音重。 小组成员间很少进行交互，仅进行简短的会谈，部分学生对交互不感兴趣，干脆不说。 不服从组长领导，大声喧哗，乱哄哄处于无序状态。 一 二 三 四 五 学习效果 优势互补，积极探优势互补，虚心学务。 优势互补，虚心学两极分化，未完一 二 三 四 五 小组成员的角色扮演 每个成员都有自己明确的角色，有效的行使自己的角色。 每个成员都被分配特定的角色，但角色不明确或没有坚持行使自己的角色。 活动结果的汇报水平 敢于发言、质疑，发言声音宏亮，思路清晰、简练，突出重点。 敢于发言、质疑，能主动发言，发言发言声音宏亮，思路清晰，基本能突出重点。 声音一般，思路清晰。 没有疑问，发言声音一般，语无伦次，不能突出重点。 小组成员被分配了一定的角色，但是没有坚持行使自己的角色。 小组成员并没有进行角色分配或1人统揽所有任务。 一 二 三 四 五 一 二 三 四 五 小组一周合计得分：＿分 究，出色完成任务。 习，基本完成任习，完成部分任务。 成任务。 一 二 三 四 五 时间 等级 加分 扣分 总分 同的见解能处理。 同的见解基本能处见解吵闹不休。 三 人的观点和想法。 讨论。 精品文档
初中数学课堂教学中小组合作
