（3）在教育测验中，可以培养被试诚实的美德。 （4）比较公平。
缺点（1）公式的基本假设不成立。
（2）只有被试能答完全部试题，猜测校正就无实质性作用。 （3）不采用猜测校正对信度并无重大影响。 （4）有时会出现无法解释的现象。 （5）需要猜测，不符合考试。 第七章 测验常模 一、分数转换
原始分数与导出分数（导出分数包括百分等级分数、标准分数、T分数） 百分等级分数计算：1、未分组分数资料：
Pr=100-（100R-50)/N Pr为百分等级，R为排名顺序的序号，N为被试总人数。
2、分组分数资料：Pr=(100/N)*[(X-L)f/i+Fb] X为被试原始分数，L为X所在组的下限，f为X所在组的次数，Fb为X所在组以下各组次数之和，i为组距，N为被试总人数，Pr为百分等级。 二、常模编制
常模：根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表。常模就是各种导出分数，用平均数和标准差表示。
编制常模的三步：1、确定有关的比较团体；2、获得该团体成员的测验分数；3、把原始分数转化为量表分数。
测验的常模可分为：发展常模量表和组内常模量表 第八章 心理与教育测验的编制与实施 测验：心理测量的工具 基本程序：
1、确定测验目的 ：明确测量对象 ；明确测量目标；明确测量用途 2、制定编题计划
3、编辑测验项目：收集测验资料（资料要丰富，资料要有普遍性，资料要有趣味性）；选择项目形式；编写测验项目 4、预测与 项目分析
5、合成测验：测验项目的选择（指标：测验的性质，项目的难度，项目的区分度。）；测验项目的编排（方式：并列直进式和混合螺旋式）；编制复本
6、测验标准化（标准化是指测验的编制、施测、评分以及解释测验分数程序的一致性）：测验内容，施测过程，测验评分，测验分数的解释。
7、鉴定测验：信度（测验的可靠性，即用同一测验多次测量同一团体，所得结果之间具有一致性。）、效度（测验的有效性，即一个测验在多大程度上能够测得它所要测得的东西）、测验量表与常模 8、编写测验说明书
第九章 测验等值
测验等值来源于测量实践的需要。
1、测验等值的实质：通过对考核同一种心理品质的多个测验形式做出测量分数系统的转换，使这些不同测验形式的测验分数之间具有可比性。
2、测验等值中所说的测量分数系统的转换与测验原始分数及导出分数之间的转换不相同：等值转换的目的是为了比较两个不同测验形式之间的实测分数，导出分数转换是为了将一个实测分数转换到一个可评价个体相对位置的分数系统上去。等值转换是两个或多个不同测验形式分数系统的转换，导出分数转换是一个测验形式不同分数系统的转换。
3、测验等值的条件：同质性（同一种心理品质）、等信度、公平性、可递推性、对称性、样本不变性。
4、测验等值中的专用技术名词：（1）测验等值设计：为了寻找不同测验形式之间的等值关系而预先对数据的采集方法、等值实现的途径、等值的计算方法进行周密的设计。
（2）锚测验：采用同一组测验试题来关联两个待等值的测验形式，以便寻找两形式的等值关系。
（3）数据平滑法：对样本分布作一些数据处理，使得分布曲线趋于光滑。
（4）等值标准误差：测量学上把由抽样引起的等值误差称为等值的随机误差，评价等级随机误差大小的指标称为等值标准误差。
（5）等值偏差：等值处理方法不当引起的等值误差称为等值的系统误差，也称等值偏差。
5、测验等值结果的表示方法：表列法、公式法、图示法。
6、测验等值的一般步骤：确定等值目标、进行等值设计、施测并采集测验数据、选择一个等值的操作性定义、进行等值计算，获得结果、评价等值结果。 7、测验等值关系计算的方法： （1）等百分位等值 （书P159）
原理：两个分数，一个在测验形式x上，另一个在测验形式y上，如果这两个分数在各自测验中所处的百分等级相等，这两个分数就被认为是等值的。 （2）线性等值：P160
原理：两个分数，一个在测验形式x上，另一个在测验形式y上，如果这两个分数在各自测验中的标准分数相等，则这两个分数是等值的。 第十章 目标参照测验
一、1962年戈莱塞和克劳斯首先提出目标参照测验的概念。
二、目标参照测验：当一个测验是以某一明确界定的内容范围为基础编制而成，并且其分数是参照该内容所要求的绝对标准进行解释。目标参照测验的目的一般在于了解被试在某一行为领域的绝对水平，从而判定他是否达到了从事此项行为的最低标准。（例如中学会考）
三、目标参照测验和常模参照测验的区别：前者着重于学生之间的比较，后者关心有没有达到预定的学习目标。常模参照测验适用于选拔性考试和总结性评定；而目标参照测验适用于诊断和发现学生的不足，从而为改进教学提供反馈信息。 四、目标参照测验的项目分析：1、内容范围的确定（具有边界，有明确结构）；2、测验项目的内容效度分析（专家评定）；3、测验项目测难度（通过率）和区分度分析（难度差值和相关系数）
五、目标参照测验的预测方法：前测-后测方法、已接受教学组-未接受教学组方法、对照组方法。
六、目标参照测验的信度估计方法：1、分类一致性信度（对测验的分类一致性的度量指标），考察被试在同一测验的两次施测中或两个复本的施测中是否被分在同一类中（书P180公式）；2、方差分析方法。
七、目标参照测验的目的一般不在于鉴别个体差异，而在于了解个体在 所测内容上的掌握水平。 #作业题目补充
1、目标参照测验的题目区分度可以通过哪些方法来确定？
（1）难度差值：掌握组-未掌握组鉴别指数（D）、个人获得指数（DIG） （2）相关系数
2、目标参照测验的信度和效度为何不适宜以相关系数为指标？
以相关系数表示的测验信度的高低在很大程度上受到受测者团体异质性的影响，即被试异质性越高，测验分数分布就越广，从而相关系数越高，测验信度相应也越高，因而这些信度在目标参照测验上的应用价值不免受到怀疑。 第十一章 学绩测验
一、学绩测验是对个体在一个阶段的学习或训练之后所掌握的知识和技能的发展水平的测定。
二、学绩测验的分类：
1、按测验的编制方法分 ： 教师自编课堂测验和标准化学绩测验 2、按测验的内容分：单科测验和多科测验或单元测验和总测验 3、按测验的用途分：考察性测验和诊断性测验
4、按测验评分系统的参照系分：常模参照测验和目标参照测验（常模参照测验易于横向比较，常用于选拔目的的测量；目标参照测验以教学目标为准，常用于鉴定学生合格与否）
5、按测验的题型分：定向反应型（客观型试题）和自由反应型（论文式试题） 三、标准化学绩测验的基本要求：命题组卷标准化、施测标准化、评分标准化、测验分数解释标准化。
四、标准化学绩测验的编制：
1、确定测验目的，选定测验编制方法；2、分析测量目标，拟定测验编制计划；3、编题征题与选题组卷；4、调查测验质量参数，编制测验常模；5、编写测验指导书，正式出版发行。
五、国外常用标准化学绩测验：斯坦福成就测验，适用于1~9年级，是综合性学绩考查测验（常模参照测验）；关键数学算数诊断测验，适用于学前~六年级。 第十二章、第十三章 能力测验
一、智力的心理测量学理论 ：（智力是指适应环境的能力和通过经验进行学习的能力）
1、智力二因素理论：英国心理学家斯皮尔曼提出G因素和S因素，G因素包括经验的领会、关系推断和相关推理，其中G因素是智力的核心。S因素指特殊因素，只在某些特殊情况下才会表现出来。
2、智力的多因素论：吉尔福特拓展瑟斯顿的理论，认为智力包括三个维度，内容因素、操作因素和结果因素。
3、智力层次理论：美国心理学家弗农提出。第一层是G因素，第二层是言语因素和操作因素，控制着第三层是主要心理能力
4、智力的三元理论：斯滕伯格提出，分为智力成分、智力情境、智力经验。 二、智力的生物学理论：詹森的智力震荡理论。
三、智力的认知心理学理论：斯坦伯格认为智力结构由“成分”组成。 四、个体智力测验
1、比内-西蒙量表：比内和西蒙为诊断异常儿童智力的需要，于1905年编制出世界上第一个智力量表
2、斯坦福-比内量表 ：是世界上最出名的智力量表 比率智商=智龄/实际年龄*100 。以平均数为100、标准差为16的离差智商作为智力评估指标。 3、韦克斯勒量表（提出离差智商） 五、团体智力测验 1、 陆军甲乙种测验
2、 瑞文推理测验（理论假设源于斯皮尔曼的智力一般因素理论）：瑞文采图推理测验（低水平）、瑞文标准推理测验（中等水平）、瑞文高级推理测验（高水平）
中国城市版分半信度为0.95
3、 认知能力测验：桑代克等编制而成。分为四个部分：初级型、文字测验、数量测验和非文字测验。
六、具体能力倾向测验：学术能力倾向测验（SAT）（高考）、分辨能力倾向测验（DAT）（初高中教育咨询及就业指导）、一般能力倾向成套测验（GATB）、行政职业能力倾向测验。
七、特殊能力测验：音乐、美术、机械。
八、创造力测验：吉尔福特的发散性思维：流畅性、变通性、独特性。 第十四章 人格测量 一、人格的核心是性格
二、1919年，美国武德沃斯发表了第一个自陈人格量表——个人资料调查表，开人格问卷测量之先河。
三、人格测量技术的主要种类：自陈问卷法、投射法、评定法、情境法、行为观察法和晤谈法等。
四、自陈量表特点：1、题量较多，多数用于测量人格的若干特质。2、通常采用纸笔测验。3、计分规则简单而客观。
五、明尼苏达多项人格调查表（MMPI）：566个项目，有十个临床量表、三个效度量表。其中效度量表为：1、说谎量表，分数高表示回答不真实；2、诈病量表，分数高表示诈病或确系严重偏执；3、校正量表，分数高表示一种自卫反应。 六、卡特尔16种人格因素量表（16PF）
七、艾森克人格问卷（EPQ）：由四个分量表构成，包括用于测量被试在精神质（P）、外倾性( E)和神经质（N）三个人格维度上的特征，说谎量表（L）。 八、投射测验：1938年由主题统觉测验的编制者莫瑞最早提出。1921年，瑞士精神病学家罗夏克发表他编制的墨迹测验。
1、投射：个人对客体特征的想象式解释，在这种解释中，个人具有将自己身上发生的心理过程无意识地附着在客体身上的倾向。
2、特点：测验材料没有明确的结构和确切的意义。受测者对测验材料的反应不受限制。测验目的具有明显的隐蔽性。对结果重在获得整体了解。内容多为无明确意义的图片。计分困难。
九、主题统觉测验（TAT）：1935年由美国哈佛大学的心理学家莫瑞和摩根创制。TAT是一种窥探受测者的主要需要、动机、情绪、情操和人格特征的方法。
心理测量学重点
