宝应县实验初中“333”自主高效课堂教学模式
【背景】
任何改革，首先都是缘于实践和发展的需要。宝应实验初中创办以来，创造了一流的业绩。与许多课改名校不同，宝应实验初中的课改，不是迫于生存的压力，而是源于对更高品质涵的追求，源于品牌建设的需要。
（一）基于现实的隐忧
其一，部分教师教学质量观的窄化。
教学质量，至少包括三个层面的涵：学习性质量、发展性质量、生命性质量。反映在教学目标上就是三个维度的发展：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。尽管新课程改革如火如荼，但应试教育观念的根深蒂固，使不少老师心中的教学质量观窄化为：分数=质量、质量=分数，他们的课堂上不乏机械的说教、刻板的灌输，理想课堂所应该有的“人文情怀、智慧光芒、成长气息”不见踪影，因而改革迫在眉睫。
其二，影响课堂有效性的变量不可控。
教学管理的最大难度在于，影响教学有效性的变量众多，可控性差。其中最关键的，莫过于教师的个人因素，教师学识水平的高低、专业技能的强弱、经验积累的丰欠，以及备课的充分与仓促、现场的掌控与把握、练习的频率与难度，甚至情绪的饱满与低落、态度的严厉与温和，都会对教学效果产生很大的影响。建构课堂模式，则可以通过固化符合教学规律的流程设置及操作要求，对复杂的课堂变量进行适度控制，保证基本质量的稳定实现。教学既是科学也是艺术，科学需要模式，显然，课堂教学仅有模式肯定不够，但没有模式肯定不行。
（二）基于师生发展的需要
其一，不以学生的“学”为中心的课堂教学，阻碍着师生的发展。
不少教师的课堂仍然以“教”为中心，挤占了学生自主学习的空间，这样有两个明显的不足：一是因为评价标准和方式的单一，差异性得不到充分尊重，潜能开发水平不高；二是自主能力欠缺，自主学习意识（学习动机的认识、学习计划的制定、学习目标的树立）淡薄，自主学习行为能力（主动提问、主动进行课外学习、主动寻求解决问题的途径）不佳， 自主学习策略（主动预习、课堂积极思考、时间管理能力、自我监控能力、主动求助能力）欠缺。同时，独霸讲台、机械灌输的教学方式，教师受到的来自学生的挑战几乎为零，使教师
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习惯于重复老方法、老思路，很少对自己的行为方式进行有效反思，客观上也阻碍了教师的专业成长。
其二，师生双赢，才能实现真正的持续发展。
任何的教育教学改革，都应该坚持促进学生更主动、更全面、更和谐地发展这一原则；在这一过程中，也必然伴随着教育者的主动、有效发展。构建新的课堂模式，以尊重学生生命发展的在需求为根本，以联系学生生活实际为途径，以学生的全面、幸福成长为终极目标，能够更好地“成人”；构建新的课堂模式，也能有效引导教师超越旧有教学模式，在实践中反思，在反思中实践，从而更好地“达己”。有了教师的发展，学校的发展才有源源不断的发展动力。
（三）彰显学校特色的需要
其一，彰显“轻负高效”质量追求，需要改革。
宝应实验初中自创办之日起，就始终坚持走“轻负高效”的生态质量之路。我们一直坚持“基础教案制”、“作业纸改革”、“英才”“”辅导等举措，并始终致力于课堂教学改革的探索。但随着规模的扩大，优质生源、优质师资的不断稀释，质量竞争的不断加剧，一些高耗低效的教学现象开始出现。寻找科学的质量提升之路，呼唤深层次的改革举措。
其二，突破发展“高原”瓶颈，呼唤改革。
宝应实验初中精致的管理、卓越的质量，已经在一定区域产生影响。十年积淀，既是继续前进的资本，也可能成为羁绊发展的定势。在新的起点上来谋划未来，提升学校的质量涵，需要改革做推力。
其三，回归改革的原点，使教育更逼近它的本质。
有人说，只有学的规律，没有教的规律。学，是教学的中心活动；教，必须有效服务于学，才有价值。以教的策略、方式变革，带动学的策略、行为变化，是回归教育教学原点的正确选择，能促进办学品位的真正提升。
基于以上的一些原因，在批判借鉴成功经验、深入分析校情的基础上，我校提出了“333”课堂模式。
【模式涵】
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“333”，是指立足“三全”，优化“三案”，建构“三环”。这是一个三位一体的教学策略系统。立足“三全”指向行动原则，追求“三优”指向教学设计策略，建构“三环”指向课堂活动流程安排。其具体容如下：
立足“三全”——全程学习（课前、课中、课后）；全员参与（学生、教师）；全息沟通（多种媒介信息的交流，立体对话途径的构建）。
“333”课堂教学模式，立足于改变以接受性学习为主的传统学习方式，突出学习的自主性、整体性、交互性，构建立体学习情境，使学习过程指导更加扎实高效，从而提高学生学习素养，提升课堂教学效益。
【模式支撑理论】
1、人本主义课程理念。人本主义课程致力于“情意发展”与“认知发展”的统一，学习是一种探究活动，重点应从教材转移到每个学生的学习过程，课程必须同学生的要求、兴趣、爱好相适应。立足“三全”，即关注全体学生发展，同时尊重学生个体差异，强化学习方法全 优化“三案”——优化学案（我校为《学习指南》），明晰学习路径；优化教案，提升导学效益；优化演案（教学课件），彰显支持功能。
建构“三环”——问疑（交流课前预习成果，呈现学习愤悱状态）；探疑（紧扣核心问题，组织探究活动）；释疑（尝试整合学习容，领悟知识涵，自主迁移拓展）。
程指导，构建立体对话途径；建构“三环”，以“疑”为中心，鼓励学生问疑、探疑、释疑，以培养学生的探究能力和创新意识。
2、以学习理论为依据的教学模式理论。现代学习理论研究者P.海曼（德国）认为，教学中的教的过程、学的过程和“教养”的过程应被看做严谨的相互联系中十分能动的互动过程，从所强调的独特性和一时的制约性来看，它们仍然遵循可确定的结构规律性，因此是可以操纵的。追求“三优”（优质的教案、学案、演案）及其有机的统一，即为了矫正当下教学案一体化带来的单调机械、千课一面的流弊，注重预设与生成的协调性，处理好学生主体与教师主导的辩证关系，关注学生的可持续发展，提升教师教学技艺。
3、学习共同体建设理论。日本学者佐藤学以为，学习共同体是尊重差异的如“交响乐般的共同体”，是跟随课题在一间课堂里多元地、多层地产生的共同体。学习共同体的建立，可以改变教师、学生各自为政的单边教学状态，师生充满激情、和谐相处，共同参与到学习的整个流程中去。强调教师和学生双重主体的投入，充分发挥教师的指导作用及学生之间的
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实验初中333教学模式
