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《朝花夕拾》整本书阅读教学设计
作者：谢佼
来源：《湖南教育·D版》2018年第06期
教学构思
《朝花夕拾》作为鲁迅先生唯一一部回忆性散文，文字中虽然有其冷峻、犀利甚至晦涩的一面，但更多的是充满童真童趣，能与初中生尤其是刚刚从小学升入初中的少年共鸣的篇目。如果将教学重心放在理解文中晦涩难懂的句子，挖掘文字背后的深刻含义来解读鲁迅，就容易导致鲁迅与孩子的隔阂。因此，我将这堂导读课的教学目标确定为以下3点：一是能说出书中主要人物与主要事件，体会作者童年的快乐、少年的烦恼和青年的志向；二是梳理各篇目顺序，理解全书以作者成长轨迹为线索的整体构思；三是了解鲁迅成长轨迹，探寻伟人成长因素，汲取人生精神营养。
鲁迅作品不好懂。因此，教学中，我们没有深究其深刻思想，而是充分尊重学生的阅读体验。通过各种读书体验活动，引导学生整体思考作者写作意图，让学生理解鲁迅、走近鲁迅，并从伟人的成长中收获人生的教益。唯有用前辈人所创造的精神食粮来滋养下一代，才能保证他们成为具有美好心灵的健全的人。 教学过程 一、导入
同学们好，大家都已经将《朝花夕拾》读完了，那么我今天就来考考大家。 二、梳理回顾
1.解题：首先，有谁能告诉我，标题是什么意思？
设计意图：从解题入手，让学生对本书有个整体概念，明确本书是鲁迅对自己青少年生活的忆写，也是鲁迅从幼年到青年时期的生活见证。
2.晒读书卡片：小组代表分别从人物与事件角度上讲台展示小组梳理成果。
鲁迅在中年回忆往事的时候，到底拾起了哪些花儿，写了哪些人呢？课前我们布置了小组任务，那么首先就请各小组来展示一下他们的梳理成果，回顾一下书中的那些人和事。有请小组的代言人。
设计意图：此版块以小组为单位合作，一方面调动学生的积极性，促进学生阅读，如果没有仔细阅读，就无法在交流中自如地与同学交谈；另一方面培养同学之间的合作能力与语言表
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达能力，提供一个表达平台。制作并展示阅读卡片、推选小组代表、说说印象深的人或事，这些都不设标准答案，也不去深究鲁迅的深刻思想，而是“行止有度”，充分尊重学生的阅读体验，考虑学生感受能力基础上的活动设置。
3.绘成长坐标：书中的10个短篇，顺序是否可以调换？老师设计了一个坐标图，横坐标是文中的篇目，纵坐标是成长阶段，请大家根据自己的阅读理解，用“点”标注篇目对应的成长阶段，完成坐标图，连点成线。请一生在幻灯片上完成坐标图。
明确：这10篇为鲁迅先生对以往生活的回忆，是作者按照幼年到青年的成长顺序来进行整体构思和编排的。注意：第一篇《狗猫鼠》写作时作者是成年人，但仇猫的原因却追溯到童年，故而排在第一篇。
4.鲁迅先生这样的安排有什么意义呢，为自己写传记吗？
【资料辅助】鲁迅曾说过：“我是不写自传也不热心于别人给我作传的，因为一生太平凡，倘使这样的也可作传，那么，中国一下子可以有四万万部传记，真将塞破图书馆。” 明确：鲁迅先生毕生没有写过长篇自传，也反对写自传，《朝花夕拾》虽不是自传，但因为其记录了鲁迅的成长轨迹，相当于自传。写作这本书，恰恰是有意展示个人的成长经历，借以给青年人一些成长的启迪。
设计意图：“绘成长坐标图“的设计是在前一个内容梳理板块中对单篇文章深切感受的基础上的“整体”思考。如何跳出分析《朝花夕拾》单篇的“窠臼”呢？其本身的回忆性散文特性恰好可以作为一个抓手，拎起全书，引导学生发现其以成长为依据的编排框架，从而从整体角度思考作者写作意图。 研讨探究
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1.同学们以前也读过鲁迅先生一些单篇的作品，现在我们读了《朝花夕拾》整本的作品，你们对鲁迅的认识有什么不一样吗？
预设：鲁迅给我们的印象是严肃的，但这里的鲁迅是亲切的，和我们一样；鲁迅的文章一般很难读懂的，但《朝花夕拾》我读得懂……孩童时期也是贪玩的，天真的，不愿意背书的……
2.《朝花夕拾》里的鲁迅先生看上去似乎特别亲近，如果与我们坐在一起，大家能找到许多共同语言，看上去似乎如他本人所言太平凡，但鲁迅确实是一个伟大的人。
【资料辅助】鲁迅先生，中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。1918年发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》；1923年出版的第一本小说集《呐喊》，是中国新文学的奠基之作。鲁迅以笔代戈，战斗一生，被誉为“民族魂”。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是鲁迅一生的写照。毛泽东曾评价鲁迅，是文化新军的最伟大和最英勇的旗手；作家郁达夫毫不犹豫地将鲁迅称为最能代表时代的作家。
3.论成长因素：读过这本书后，我们来探究一下，在鲁迅先生的成长过程中，有哪些因素促使他由平凡走向了伟大？请各小组通力合作，交流讨论后推举发言人来阐述小组观点。师加入小组讨论。
4.小组讨论后，中心发言人阐述观点。师适时提炼学生观点，完成板书。 5.谈成长启示：鲁迅先生的成长经历对你的人生规划有什么启示吗？
设计意图：学生认可鲁迅、接受鲁迅，只是铺垫。从伟人的成长中收获人生的教益，也就是让学生成为其生命延续，才是读经典的价值所在。“探讨伟人成长因素”是本课的高潮部分，学生从阅读中的细处思考，得出结论。哪怕表达断续，不能很好地归纳要点，也能反映从感性思维到理性思维的思考过程，在学生思维的发展与提升方面起到正面的积极作用。
6.总结：能在看上去离我们遥远的作品中汲取到教益，有所收获，这就是名著的价值，这也恰恰是鲁迅先生希望看到的。今天我们读到了回忆里的温情与快乐，其实书中还有许多今天我们不曾读到的内容。也许，这本书永远也读不完，因为它常读常新。希望大家在最美好的时期，多读多思，多收获。
（作者单位：长沙市明德华兴中学）
《朝花夕拾》整本书阅读教学设计
