中学历史教学图片的研究
摘要:新版的中学历史教材有一个重要的辅助系统，即大量丰富的历史插图的增加。历史教科书的这一转变，要求我们要正确认识图片的类型和选用，并且重新认识插图在历史教科书中的地位和功能。历史教科书中的插图不仅传达一些基本的历史信息，而且能激发学生学习历史的兴趣，促进学生观察力和历史思维能力的提高，培养学生形成正确的价值观。
关键词：分类 原则 兴趣 智力 价值观
新课程下的中学历史教学重视阅读、获取历史信息的能力，历史思维能力，用史实观方法观察分析、解决问题历史与现实问题能力，学会学习能力等四大能力目标和自主性学习，合作性学习，探究性学习等学习方式的培养。而这一切都是学生通过搜集和处理多方面新史料的过程实现的。图片是史料中一个重要内容。因此，重视历史图片在历史教学中的应用，培养学生从图片中获取历史信息的能力，是新课程理念下历史教学的一个重要要求。
新课改后的全国高中历史教科书主要有人教、人民、 岳麓和大象四个版本。结合我们所采用的人民版教材三本必修两本选修，这些教材中历史图片的数量比原来教科书中的图片数量有所增加。（详见下表） 教科书版本 总页数 图片平均每文物、示意、绘地图 总数 页图书照片 片数 人民版必修一 180 人民版必修二 177 153 158 0.85 0.89 58 55 32 42 36 30 27 31 画 场景图 人民版必修三 178 人民版选修一 140 人民版选修四 155 162 144 156 0.91 1.03 1.01 68 110 98 28 4 20 24 12 21 42 18 17 依据统计，对图片的研究总结如下：
一、 历史图片的分类
历史图片种类繁多，数量庞大，我们可以按照不同的标准，对其进行分类 （一）按历史图片的性质分类
从历史图片的性质来讲，可以分为原始性图片和再造性历史图片。原始性历史推案指根据历史遗址、历史文物、文献、人物、现场等拍摄的照片，还有古画、拓片、书影、剧照、题词、手迹等。原始性历史图片能够真实反映历史原貌；再造性历史图片是经过艺术家构思加工而成的，反映历史面貌。包括人物画像、历史场景图画、漫画等。再造性历史图片的史料价值就不如原始性历史图片，但是这些图片在一定程度上能够集中反映某些历史场面和时代特征。 （二）按历史图片的内容分类
按内容分为历史文物图，如《商代青铜方鼎》、《北宋定窑白瓷孩儿枕》、 历史人物像《秦始皇》《亨利﹒帕默斯顿》、历史遗迹图《都江堰“深淘滩，低作堰”石刻》《河南新密古城寨新石器时代城北墙剖面》、历史古迹图《湖北军政府旧址》、历史想象图、示意说明图、历史漫画图、历史地图《武昌起义后宣布独立的省份图》、《农村革命根据地形势图》等。
（三）按历史图片的形式分类
以历史图片额实物、事实来源为出发点，以实物形态类型、艺术品形态类型、非艺术品的实物形态类型以及三者的综合因素作为分类原则，将历史图片分为十类，分别是：造型、绘画、各种实物、遗迹遗址、古建居民、地图、老照片、铭刻文书、各种古代文书照片和古籍。 二、历史图片的选择
基于对教科书中图片的研究，图片的使用具有下列特点：真实性、广泛性、有效性、直观性。所以我们在使用图片时要正确对待图片在教学中的重要作用，改变传统的“史为主，图为辅”观点。并且要用正确的方法使用图片：要尽可能地多的搜集对课堂教学有用的历史图片，拓展学生的眼界；要把图片和教材紧密联系在一起；要知道学生深入地解释和分析历史图片，做到“由图学史”。要做到这些，我们必须要有原则地选择图片。
（一） 图片的准确性原则
历史图片的选用必须是真实的、准确的、可靠的、可以说明问题的。这样的图片可以增加历史的真实感和学生的历史感，使学生更加贴近历史，更真实地感受历
史事件和历史人物，在此基础上分析出来的结论才是更可靠的。我们在使用历史图片时一定要准确和科学。比如《秦朝疆域图》，准确地让我们看到当时秦朝的疆域规模，并且让我们看到一些少数民族地区也开始归入中原王朝管
（二） 图片的代表性原则
对于历史图片的运用，就像教材中的文字一样，一定要让学生尽可能在最短的时间内掌握历史知识的精华。所以，选用的历史图片一定要有代表性。这里说的代表性包含两种情况：一是当可以采用多幅图片从不同角度说明同一历史内容时，应选用最有说服力的一幅，最能体现所要反映的历史知识。例如《清明上河图》。
二是，当可以采用多幅图片从同一角度说明同一历史内容时，也应该选用最具代表性的一幅。
（三） 适量性原则
实践证明，历史教学中图片的应用并不是越多越好，尤其是在多媒体课件教学日益普及情况下，为历史教师在课堂教学中应用历史图片提供了方便。这样在应用图片时就要谨慎，以免图片太多喧宾夺主，分散学生对历史知识的注意力。
（四） 启发性原则
历史教学中历史图片的应用，从浅层次上来说，是为了吸引学生眼球，引起学生的兴趣，达到形象、直观的视觉效果；而从深层次上说，历史图片的应用就是要启发学生的历史思维活动，以形成正确的历史表象，进而理解历史概念和分析历史事件等。因此，历史教师在教学中使用历史图片时，不能单纯地为了吸引学生而引用图片，而要注意所选用的历史图片能否启发学生的思考，培养学生的历史思维，有利于引导学生观察、想象、理解 ，在师生互动中发挥更好的作用。如《武昌起义后宣布独立的省份图》
中学历史教材图片的类型及其运用
