浅谈初中历史材料题解析策略研究
摘要】历史材料题一直是初中历史学习的难点，学生在这部分失分严重，尤其是中考历史试卷中越来越注重对知识的综合考查，不仅联系材料与所学知识，而且有跨学科的考查以及对社会现实的考查。这就要求学生具备强大的知识迁移能力，能够将所学的历史知识有效地迁移和转化。 【关键词】知识迁移；历史材料题；解析策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2024）12-293-01
一、研究缘起
历史材料题是一种综合性的题型，对学生的综合能力要求较高，因此频繁地出现在各地中考试卷当中，但学生历史材料题的得分普遍较低。究其原因，学生缺乏知识迁移的意识和能力，主要表现在三大方面。第一，历史材料题涉及的内容是课本知识，同时也考查学生解读材料的能力，这就需要学生建立起材料与课本知识之间的桥梁。第二，历史材料题通过新情境的形式出现，比如一些文言文史料的运用，这就需要学生拥有学科知识整合渗透的能力。第三，历史材料题越来越关注现实，将历史与现实融合到一起考查，需要学生拥有把握历史和现实的强大能力。由此可见，学生具有良好的知识迁移能力，能够实现历史知识的融会贯通，才能在考试中立于不败之地。 二、理性思考
知识迁移是将所学知识应用到新的情境、解决新问题时所体现出的能力，知识迁移的基础是认知结构，没有认知，知识迁移将无从谈起。在有了认知结构之后，还要能够灵活地运用所学的知识，将相似的知识点进行联系，并且能够将知识放在“新情境”之下进行考查。莫言写作的《酒国》《蛙》等作品，正是受了西方魔幻现实主义作品的影响，这在某种程度上也是一种知识迁移能力。在历史学中，通常有许多知识点之间有共通之处，比如法国大革命和中国的辛亥革命，二者都是资产阶级革命，在性质和特点上就可以用相同的语言来阐述说明。另外，历史又是一门开放性的学科，涉及大到政治、经济、文化，小到饮食、服饰、建筑等，历史方法论和历史观更是不计其数。这就要求学生能够对知识融会贯通和变异迁移，能够多角度、多方面地考虑问题。具备了知识迁移能力，解决历史材料题的难度会大大降低。近年来，初中历史材料题在试卷中占的分值逐渐上升，主要呈现了以下三个特点：（1）材料来源更加广泛，内容丰富，形式多样，比如历史文件和统计资料图等，不再局限于历史课本当中的材料。旨在考查学生甄别和提取信息的能力，需要学生广泛地进行历史知识的涉猎。（2）历史材料题以“新情境”的方式呈现，不再是过去直问直答的方式，并且设计了新问题，考查学生对材料的分析、概括、归纳能力。（3）设问层次化，历史材料题通常以组合的形式出现，几段材料之间有着密切的联系，并且在问题设置方面环环相扣、层层深入。学生在回答问题时需要言简意赅、直击要害，层次和条理分明。（4）历史材料题更加开放，一是与政治知识联系起来，二是与现实问题联系起来，比如“长征精神对实现中国梦的启发”等。在这种背景下，关于知识迁移的研究就十分有必要，教师需要培养学生在历史解题中的知识迁移能力。要促进迁移的产生，首先要有教师的指导，其次要掌握历史材料的特性，最后是学习的心向与定势，就是说寻找新旧知识的连接点。此外，原有的知识结构也十分重要，如果我们在解析历史材料题时没有足够的历史基础知识做依据，就无法完成知识迁移。让学生更好地理解知识迁移理论，才能更好地将历史材料题攻克。 三、实践研究
（一）通过提取和概括，培养学生材料与课本迁移的能力
桑代克曾说：“两种学习之间要产生迁移，关键在于发现它们之间的一致性或相似性。”初中历史材料题中的材料虽然取材比较广泛，不一定是历史课本当中的材料，但主要还是考查学生对历史基础知识的掌握情况，这就需要学生能够清楚地理解材料所表达的含义，并且能够建构材料与历史课本知识的关系。这种知识迁移的完成需要提取材料中的关键词，并利用合适的词语来转化，联系课本知识，才能更好地概括材料、组织答案。例如：2017年杭州市中考历史试卷有这样一则材料：“材料一：刚刚成立了六年的中国共产党经受住了这种考
验……中国共产党和中国人民并没有被吓倒，被征服，被杀绝……他们又继续战斗了。——金冲及《二十世纪中国史纲》第一卷。”问题：材料一“他们又继续战斗了”，其中的第一次“战斗”是指哪件事情？简述该事件在中国共产党历史上的地位。在解答这道题时，首先我们要抓住材料和问题的关键词，从“成立了六年的中国共产党”我们可以推算出这是1927年（中国共产党成立的时间是1921年），接着就可以联系课本知识，课本上讲授的1927年中国革命的事件对应的是“工农武装割据”这一课，再分析材料，我们可以清楚地知道这次战斗指的是南昌起义。这样一来，就可以用课本上的知识来解答问题，阐述南昌起义的历史意义 。 (二）通过整合和渗透，培养学生跨学科知识迁移的能力
历史学科是一门综合性的学科，发生在过去的自然现象和社会现象都会成为历史学的研究对象。因此，在历史学科中，政治、经济、文化、地理、文学等领域的知识均有涉及。更为重要的是，中考历史试卷的材料题有与政治知识综合考查的题目，并且有一些文言文材料需要一定的语文功底，这就使得培养学生的跨学科知识迁移能力十分有必要。在解析材料题中运用跨学科知识迁移的能力，能够使学生学到的知识相互整合和渗透，也能够有效促进学生综合素质的发展。例如：2024年浙江省初中毕业升学考试（台州卷）的材料题，这道题总共有三则材料，第一则材料是讲郡县制的内容，第二则材料是关于“宋朝开国皇帝赵匡胤”，第三则材料是讲元朝的行省制度。解决这道材料题就需要涉及其他学科的知识。其中，第一则材料涉及文言文知识，“欲使天下之治安，莫若众建诸侯而少其力”出自贾谊的《治安策》，是贾谊向文帝进言的内容。如果学生没有扎实的文言文功底，恐怕很难理解“少其力”的意思，“少”字是使动用法，在这里是削弱的意思。明白了这个意思，就知道贾谊的建议是削弱诸侯，这样第一个小问题的答案就迎刃而解，贾谊的言论在汉武帝的推恩令中得以实现。另外，教师在日常教学中可以针对具体的材料给学生渗透和整合政治以及地理方面的知识，这样可以让学生在答题时更有把握。
结束语:初中历史材料题虽然相对较难，但并不是没有解决的方法。中考历史试卷中越来越注重对学生知识迁移能力的考查，我们可以反其道而行之，在教学中针对具体的历史材料题培养学生的知识迁移能力，让学生将所学的历史知识融会贯通，这样在中考中就会取得更好的成绩。 参考文献：
[1]王国清.历史教学：中学生知识迁移能力的培养途径[J].中学历史教学参考,2015(20). [2]吕胜海.迁移理论在初中历史课堂教学中的运用研究[D].广西师范大学,2017. [3]程东玲.初中历史材料题解题技巧研究[N].发展导报,2017—10—27(036).
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