多媒体技术在中学物理教学中的应用

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多媒体技术在中学物理教学中的应用

? (市第十五中学,315000)

摘要：

本文从多媒体计算机辅助教学（简称MCAI）应与中学物理教学相辅相成的观点出发，结合许多行之有效的具体实例，分析了计算机辅助教学在中学物理教学中的独特作用，以及在应用中存在的主要误区。提出了采用MCAI与中学物理教学高度整合的教学方式，有利于开发学生的潜能，转变以传授知识为主，树立以素质教育为主，突出创新教育的观念。 关键词：

多媒体技术 传统教学 现代教育技术 积件

利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、视频等的综合处理及其强大交互式特点，编制的多媒体辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育的单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现为教师改进教学手段提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果。下面就中学物理教学，谈谈多媒体技术在其教学中的运用。

一、利用多媒体，创设物理情境，激发学生兴趣

物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，对物理课常常是望而生畏。所以，将抽象的知识

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形象化，激发学生学习兴趣，是提高物理教学的关键。多媒体丰富生动的感性材料和学习信息造成的刺激会使人有新颖感、惊奇感或独特感。唤起人的注意和感知，从而可提高信息输入和加工的质量。我在教学中应用多媒体的声、光、色、形、像、视频等功能，创设物理情境，将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，激发了学生学习物理的兴趣。。。。。。使学生形成感性认识，很好地解决了本节的重、难点教学。

二、利用多媒体，辅助物理实验教学，增强实验效果 物理是一门实验科学。实验是中学物理教学的重要组成部分。物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，如果利用计算机模拟辅助物理实验，将起到直观形象、化小为大、化远为近、改变时空、动静变化、快慢可调、重复再现等作用。

多媒体技术的应用，使物理教学可以根据实际的需要，模拟各种实验，特别是对于一些不能直接观察到的、或不易观察到的、复杂的实验，如电流、磁场；一些不能搬进实验室进行操作的物理现象，如闪电、日月食、海市蜃楼、燃机、潜水艇、核裂变、核聚变、超声波等，都可以用模拟的方法直观而形象的在计算机上演示出来。用计算机还可以反复演示，既不需要用任何器材，又可以加强实验的效果，显示出计算机模拟实验的优势。

电流的概念是初中物理的一个重要概念，电流究竟是如何产生，电子究竟是怎样定向移动的呢？，也无法用实验来直观演示，改电脑

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模拟实验后，电压的高低、电子的定向移动都历历在目，形象直观，学生一下子就明白了电流的涵。

磁场是一个学生不易理解的概念，用传统的实验方法，实验结果只能在玻璃板上展示，效果不够理想。如果改用多媒体投影实验，就能清楚的将实验结果放大在屏幕上，学生可以清楚的观察到铁屑的有序排列，再制作出磁场、磁感线的示意图，学生既认识到磁场的客观存在，也有利于对这个概念理解得更透彻。

利用多媒体智能性强、交互性好的特点，辅助学生分组实验及操作练习。如螺旋测微器和游标卡尺的读数，学生往往会读错，而用Authorware制作的课件可以通过鼠标拖放来改变螺旋测微器和游标卡尺的读数，然后计算机让学生输入正确的读数，输入错误时计算机会提示你重新输入，并设有正确答案按钮以方便学生查询。再如电路的连接也同样可以做成课件，让学生去练习连接。这种方式充分发挥计算机自动执行程序的功能，节省教师工作量和工作时间，对于提高学生完成任务的速度和准确性非常有利。

在《光的直线传播》教学中，有日食和月食形成原因的演示实验，这种自然现象并不是经常发生的，绝大多数学生并没有亲身经历过。用教具直接演示时，因为有光线的干扰，效果不太理想，如果改成演示实验与模拟实验相结合，既能观察到真实的过程，又有动画的辅助说明、重点模拟，学生就容易理解光的直线传播的特性和影子形成的原因了。

（点评：论文列举了大量的利用多媒体，创设物理情境，激发学生

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兴趣，辅助物理实验教学，增强实验效果教学中的成功经验，说明多媒体在物理教学中的重要性起了一定的作用。对于如何在应用中既要发挥多媒体的特点，又要避免多媒体的不足，要提高到理论上进行分析。有价值的论文和一般文章的区别就在于不仅提出自己的观点，而且有理有据，有解决方法，有具体成果。）

三、运用多媒体，实施因材施教的原则

现代心理学研究发现：由于个人心理特征不同，学习的习惯不同，因此有的人认识事物深刻，有的人认识浮浅；有的人习惯先学整体后学局部；有的人习惯用形象思维；有的人善于用抽象思维等等。为此，只有采用不同的教学方法，以适应不同的个体，才能使个别化教学理念真正得以实现。

多媒体技术制作的教学节目，可以兼顾不同层次的学生由于学生的基础知识状况、兴趣爱好，智力水平，潜在能力等方面存在着的差异。 学习者可以根据自已学习的特点，选择适合自己的学习进度。教师也可以将大量的教学信息预置在计算机，随时调用，任意切换。对不同层次的学生安排不同难易程度的习题，使每个学生都能参与到课堂教学中来，充分发挥学生的主体地位。真正实现因材施教和个性化教学。

1、利用计算机进行分层教学，可以兼顾学生的心理

在传统的分层教学中，教师公开把学生分成好、中、差三个等级进行教学，这样做往往会给差生带来心理负担，产生自卑感，而优秀学生容易产生骄傲情绪。而利用计算机一个人一台电脑，教师通过

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电脑室局域网络的总机进行控制，可以不告诉学生谁是哪个层次，但教师自己都是心中有数，在教学时利用网络总机对不同层次的学生进行不同的问题、练习和测试控制。

2、利用计算机设计分层测试， 可以进行目标激励

考试是检查教学效果的手段之一，也是学生劳动的一种回报。事实证明，如果学生在考试中连续失利，将会极伤害学生的自信心，从而使学生对学习失去兴趣。因此，教师可以在平时考试中改变传统的统一命题的方法，利用计算机设计分层次的试题，对不同层次的学生考不同的试题，使处在各个层次的学生通过自身的努力都能取得较好的成绩，从而激发他们学好物理的兴趣和信心。

四、利用多媒体，进行情感教育

在利用多媒体手段创设教学环境时，应十分重视所创设的教学环境能潜移默化、适时地开展（包括科学观念、科学品质、实事态度、不怕困难的探索精神和意志品质以及辩证唯物主义世界观等）思想教育。

例如：在《电磁感应》的教学中，为了体现教学容的时代感，增强学生对学习物理重要性的认识。我利用一段课件，演示了电和磁的多种应用，作为本节课的尾声。学生通过色彩丰富的动态画面，看到了电和磁在各个领域的应用，感受到了物理知识广泛的应用前景，体验到了物理学对时代发展的深远意义，从而极激发起学生的学习热情；其德育效果远远胜过了空洞的说教，也使紧的学习变得活泼、轻松了。

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