中小学英语教学衔接存在的问题和对策
随着素质教育的兴起和新课程改革的深入推进,小学英语在小学课堂中的地位越来越突出,由于语言教学的连续性,小学英语教学为初中英语教学奠定了一定的基础,但是也给初中英语教学带来了很多的问题和症结所在。 一、中小学英语教学衔接存在的问题 1.语言知识和技能存在的问题
在小学基础阶段,学生应学习和掌握语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容,由于学生的兴趣不同,学生接受英语的水平也不一样,同样是小学毕业,有些学生对这五方面有了很好地掌握,可是也有一部分学生在这五方面掌握的很不扎实,这样同样的学生到了同样的初中,他们对英语的原有的知识储备就不同,这样就产生了“好了更好,差了补不了”的场面。 2.学生学习英语兴趣存在的问题
小学生在未接触英语前,一听说要学习英语就对英语产生了好奇心和新鲜感,当他们一接触英语并能说几句英语时,好奇心有增无减。(本人现在正是英语三年级的教师,学生很喜欢学习英语)再加上小学英语上课活泼,会涉及很多游戏,学生很喜欢在玩中学。但是,小学生进入初中以后,他们对英语不再有好奇心和新鲜感,随着几年的英语学习,他们的兴趣也开始慢慢下降,再加上英语课堂的死板和英语内容的增加,语法知识的进入,使得学生
对英语学习的兴趣下降。 3.学生语言运用存在的问题
一般来说,小学生很注重感情,对人富有热情,一旦小学生学习了英语,他们喜欢用于与老师和同学打招呼,喜欢用学过的单词来说东西,还喜欢用英语介绍自己的朋友和老师。小学生乐于模仿,敢于开口。而初中生,随着年级的增高,他们变得容易害羞,怕自己说错话,课堂上不愿举手,也不愿意参加英语实践活动,也不愿和老师用英语交流。 4.对教师教学方式的不适应
小学课堂活泼,有游戏、讨论、表演等,形式丰富,教师通常在游戏中学习,但课堂比较松散,教学目标不够明确。中学课堂,教师着重培养学生学习英语的语言能力,教师对难点重点的把握比较明确,对知识点的落实比较到位,但课堂活力不够,比较呆板。
二、衔接问题的切入点 1.教学任务、教学内容的衔接
小学英语主要培养学生的听说方面的能力,所以教师一般采用直观的教学方法来教授新的单词,让学生感受积累单词,句子和少量的语法知识。但是到了中学,学生开始接受系统的英语知识,语言积累也开始进入语言的扩展,内容也逐渐复杂,教学要求也从听说领先,读写跟上。所以中学教师在教学英语的时候,要以小学学过的内容为基础,让他们在一定的基础上学习,这样无形
中也降低了学生学习英语的难度。教师要把握好教学要求,对教学任务、教学内容可以适当的调整,更好地解决教学任务和教学内容之间的衔接问题。 2.学生兴趣的衔接
学生的兴趣是学习英语的关键,尽管到了初中以后,学生由于课业负担的问题,会对英语学习的兴趣有所下降,但是英语教师的积极调动也是可以提高学生学习英语的兴趣,比如可以让学生了解学习英语的重要性,列举说明奥运志愿者要说好英语,明年的世博会也要英语志愿者,同时小学中可以让学生看看英文原版的动画片,如迪斯尼的动画,中学可以看看原版的英文电影,培养学生学习英语的兴趣。 3.学习方法和习惯的衔接
小学英语步入中学之后,环境发生了很大的变化。小学英语学习的方法在于多读多听,笔头的作业比较少,但是到了初中以后,学生英语的笔头作业开始增加,这样初中教师最好有一个很好的过渡环节,可以开始少一点,慢慢多起来的方法。 4.英语教法的衔接
小学英语课堂教师教法最主要体现在教师为中心的教学方法,以任务型教学模式为展开的教学,学生被动的接受知识,就难以发展学生运用英语知识的能力。中学英语教学课堂,以英语讲课稿的形式出现,教师以教学词汇语法等重点知识为中心。两种不同的教法,最好能在小学英语高段时有适当的衔接,那么,中学
的英语教学会事半功倍。 三、教学衔接问题的对策
《英语课程标准》将课程设定为九个级别,这就很好的体现了中小学英语教学的衔接,反映了基础教育阶段学生学习英语能力发展循序渐进的过程和各级别间的过程和各级别间的有机衔接。小学和中学的衔接不仅是知识体系的衔接,更是学生兴趣的衔接,良好学习态度、学习习惯等方面的衔接。 1.面向全体学生,突出学生个体的差异
面向全体学生,是我们英语教学的基本理念。每一个学生都有学习英语的要求,每一个学生都有学好英语的愿望。但是由于学生之间是有个体差异的,这就要求我们充分考虑到学生现有的学习潜能、兴趣爱好、原有的知识基础等方面的差异,在教学英语中考虑这个重要的问题。面向全体学生,突出学生个体差异。 2.提高学生学习英语的兴趣,调整学习策略
英语学习是以学生学习英语的兴趣为基础的,英语学习具有动态性,学生学习英语兴趣也具有动态性,教师的适当鼓励,教师的适当奖励都能很好地促进学生学习英语的兴趣。
英语学习策略在英语学习中起到了举足轻重的作用,因为学生在不同的学习阶段有不同的学习侧重点,那么学习策略也有不同。小学应侧重听说,中学是听说领先,读写跟上。学生要根据自身的需要及时调整自己的学习策略。教师也要根据自己的教学内容,调整自己的教学策略。只有这样才能更好的为学生服务。这
样才能更好地促进提高学生运用英语的能力。 3.更新教学观念,注重课堂教学环节
现代教师应从重语言知识的传授向重语言能力的培养和学生素质的全面提高转变,要特别强调交际能力的形成和培养。中小学教师应达成一种共识:任何一门学科都有其阶段性,更有其连贯性、连续性及系统性。而英语作为一门语言学科更重要的是交际性,这种交际功能应该贯穿始终。在小学阶段,学生的学习方式主要是被动地接受,机械地模仿,学生学习主要凭兴趣,靠督促,缺乏主动性。因此,从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变,着重学生的参与和体验。在教学方法上,要从单纯机械训练和语法讲解转向培养学生综合语言运用能力,并且应根据学生不同阶段的年龄特征和心理特点,施以不同的教学方法。小学英语应以听说为主,读写为辅,为学生创造良好的英语语言环境,尽量把语音材料和真实的环境、实物图片、教师的动作、表情、形态联系起来。而中学也应为学生营造良好的语言氛围和情景,采用任务型教学,倡导体验参与,运用多种方法和手段培养学生的读写能力,使学生的综合运用语言能力进一步发展和提高。
可见,教学过程是一个有机的整体,既要考虑到它的全面性和整体性,也要安排好阶段和阶段的衔接,使各个阶段自然过渡,合理衔接。因此,为了整体地提高我国的英语水平,我们应树立新的教学观和教材观,不断探索新的评价式,注重学生的学习过程,
从而努力地解决中小学英语衔接。
中小学英语教学衔接存在的问题和对策-2019年教育文档
