体育创新教学的

体育创新教学的 “八性”、“七原则”

东城中心小学 曾福平

“创新”概念是由美籍奥地利经济学家熊

彼得在1912年发表的《经济发展理论》一书中提出的。他从技术应用的角度揭示了这一概念，认为“创新”指的是建立一种新的生产函数，在经济生活中引入新思想、方法，实现生产要素的组合。

从人才角度看，创新教育是培养创新人才

的教育；从教育学的角度看，创新教育是培养学生具有创造性解决问题的能力和创新精神的教育；从心理学的角度看，创新教育是培养训练人的思维，特别是创新性思维的教育。

要想搞好体育创新教育，首先我们应该明

白体育创新教育的主要特性，它包含以下八个主要特性：

（一）特异性。

一般小学生的体育创新，从社会或科学发

展的角度看并不算真正的发明或发现。他们的创新只是相对于同学群体而言，确有新的开拓与前进，提出了个人独到的见解，有独特的做法、玩法。

（二）层次性。

所谓体育创新教育的层次性，是指针对不

同层次的教育对象，要确立不同的创新教育目标、设置不同的创新教育内容和途径。具体来

说，也就是对小学、中学以及大学几个不同阶段的学生，必须针对各层次学生的身心特点，进行适应性的创新教育。

（三）全面性。

创新教育要求引导学生掌握全面的基础知

识，开发学生各方面的潜能，使学生在德、智、体、美、劳等方面发展，这是学生赖以创新的基础与源泉。在教学上，要尽可能地使学生知识面宽广，以博取胜，不可失之太窄。应当鼓励学生对体育学科有所偏爱和擅长，也要使他们懂得不能偏废，造成某些知识领域的空白；在发展上，不可偏重认知，忽视兴趣、情感与意志等非智力品质的培养；在认知上，不可只重思维，忽视观察、记忆、想象等能力的培养；在思维上，不可只重以逻辑思维为基础的辐合思维，或偏重以形象思维为基础的发散思维。创新不能只靠某一二种素质，或某个方面的素质，它要求开发人的各方面潜能。

（四）示范性。

所谓示范性是指教师应以自身的创新意

识、思维以及能力等因素去感染、带动学生的创新力的形成和发展。在某种意义上可以说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的学生。教师在教学过程中，应自觉地将知识传授和创新思维相结合，发现学生的体育创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点，多层次、多角度地培养学生的体育创新能力和创新个性。

（五）探究性。

体育创新教育离不开对体育课堂教学的探

究。应当看到，在教学或教育活动中，如果没有对问题的探究，就不可能有学生主动积极的参与，不可能有学生的独立思考与相互之间思维的激烈碰撞而迸发的火花，学生的思维和能力也就得不到真正的磨炼和提高。

（六）开放性。

传统体育教学在许多方面表现出很大的封

闭性，这在一定程度上阻碍了学生创新力的培养。创新教育不是狭隘的、自我封闭、自我独立的活动，不应当局限于课堂上、束缚在教材的规范中、限制于教师的指导与布置的圈子内。只有这样才能开阔视野，增长知识，集思广益，发挥出创造的潜能。学生学习上的开放，对创新更为关键，应当引导和鼓励学生突破课堂教学的局限，根据自己的兴趣与可能，通过参与课外活动来扩充知识，扩大视野，经受各种锻炼。

（七）民主性。

创新要求有民主的环境与氛围。学生只有

在感到宽松、融洽、愉快、自由、坦然，没有任何形式的压抑与强烈的氛围中，才能自由与自主地思考、探究，提出理论的假设，无顾忌地发表见解，大胆果断而自主地决策和实践，才有可能创新与超越。如果没有民主，学生感到有压力，担心不安全，时时处处小心翼翼、顾虑重重，如履薄冰，一味看老师或领导的脸色行事，个人的聪明才智与激情都被窒息，就只能表现出依赖性、奴性，愈来愈笨拙与迟钝，这怎么可能有创新！民主性是创新教育不可或缺的内在的特性。教师在课堂教学中主要起组

织、引导、控制以及解答作用，要改变一言堂、满堂灌的弊病，要形成以学生为中心的生动活泼的课堂氛围，这样容易激发学生的创新激情。培养学生创新力必须要求教师尊重与众不同的疑问，尊重与众不同的观念，给学生以不计其数的自主学习机会。

（八）超越性。

创新教育本质上是引导和激励学生不断超

越与前进的教育。它包括超越遭遇的困难、障碍去获取新知；超越令人不满的现状去改变世界，建设新的生活环境；超越现实的自我状态，使自己的能力和修养得到提高。

从创新教育过程的构建来看，我们必须通

过对学校教育教学的目标、课程体系、教学方法和手段以及校园文化等诸多要素进行较为深刻的变革，从而在整体上形成一种在过程和结果上都具有创新特征的教育环境和教育氛围，并在不断的实践操作中日渐形成一套具有固定行为特征的教育表达方式。为此，体育创新教育活动的开展应充分遵循下述教育原则： 一、 主体性原则。

个体的主体性是个人生活的灵魂，没有个

性的主体性，就谈不上自我选择和创新求异，就没有自主的尊严。

主体性原则是指教师把学生作为真正的教

育主体，以学生为出发点和归宿，一切教育措施条件都是为了学生的全面发展也个性充分发展而选择和设计的。

二、 整体发展性原则。

整体发展性原则，它包括两层含义：一是

指教师要把学生的成长发展看成是一个生命整体的成长发展，这个整体有一种内存的和谐性。二是要求教育者必须面向全体学生。教育的任务就是要发现和开发蕴藏在每一个学生身上潜在的创新性品质。 三、 协同创新原则。

协同创新原则是指把教的创新和学的创新

有机地统一起来，学科创新和活动创新有机地统一起来，校内创新和校外创新有机地统一起来，创新精神的培养和创新能力的提高有机地统一起来。

四、 民主个体化原则。

民主个性化原则是指教师要尊重每个学生

的兴趣、爱好、个性和人格，要以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的心态来对待每个学生，使学生的身心自由地表现和舒展起来。民主的教育环境是挖掘小学生创新潜能的最重要的客观环境。为了培养和造就适应未来时代需要的创新型人才，必须要有适宜这种人才健康成长的“土壤”和良好的环境；努力形成民主的、轻松的课堂教学气氛，并通过建立新的学生学习成绩评价标准，鼓励学生创新。 五、 层次性原则。

要针对不同层次的教育对象，确定不同的

创新精神和实践能力培养的目标、内容、方法和途径。由于不同年龄阶段的教育对象具有不同的身心发展特征，所以教育者在进行创新教育时，要充分考虑受教育者对象的群体差异性，要有针对性地和科学地确定不同的培养目标、内容、方法和途径。

六、 实践探究性原则。

实践探究性是指教师要尽可能多地给学生

提供实践、动手的机会，要教给学生一些富有探索性的实践任务，如广泛开展小实验、小制作、小发明、小设计等活动，使学生具有开展探索性活动的广阔天空，不断扶植和加深学生成为发现者的愿望，提高学生的实践创新能力。

因为“过程”更多地是训练学生思维能力，

而“结果”一般只是具体的知识。所以，如果说“知识”是“金”的话，那么“思维能力”就是“点金术”。

七、激励性原则。

这个原则指教师要培养学生对自己体育创

新能力的自信和获得创新成就的勇气，积极鼓励学生去探索、选择途径、新方法处理问题，要善于运用夸奖的言辞、友好的微笑和热情的鼓励来激发学生不断创新的欲望和需要，促进学生的心理经常处于一种追求创新的状态。

因此，教育者要支持学生的求新、求异、

质疑和问难，鼓励孩子在成长过程中进行新的探索，使孩子通过创造活动得以完善，而不是置之不理或横加干涉；要恰当合理地运用激励性评价策略，避免教育在不知不觉中成为“扼杀创造精神的力量”。