毕业论文开题报告
小学英语教育
论小学英语教学中高段学生语用能力的培养
一、选题的背景与意义 （一）选题的背景:
语用学是本世纪70年代末兴起的语言学的一个分支学科，是研究语言的运用，其研究的内容可分成五大部分指示语、会话含意、前提、言语行为和会话结构。语言具有的封闭性(Closed system)和开放性(Open System)的两重特性要求我们在外语教学中不但要重视语言的封闭性，而且要重视语言的开放性，也就是重视语言的运用。
只要是语言教学，都回避不了语用的问题。《英语课程标准（实验稿）》明确提出，英语课程的学习是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。而从小学英语教学实际这个层面来看，我国小学生英语语用问题已经日益突出，课堂教学中的学生、教师语用失误频繁，学生的语言能力和语用能力发展不平衡，在与外国友人的实际交谈中，通常只能进行一些简单的模式化交谈，缺乏真正意义上的交流。
究其原因，由于不同的语言习惯、社会文化、风土人情、价值观等诸多语境因素，加之小学英语课堂学习中缺少外语学习的氛围，英语教学课堂对语用能力发展不够，以及教师本身对国外文化的误解，且绝大多数教师钻研得比较多的是小学英语教材教法，而对英语语言本身的进一步学习、理解和应用却程度不同地有所忽视，导致了语用失误的不断产生。
除此之外，从现有的涉及小学英语教学研究的文献资料来看，国内外对大中学等中高等英语教学中的语用问题研究得比较多，对小学英语初级基础阶段的语用问题研究的相对较少，且尚未引起应有的重视。而小学生正处于知识积累和能力培养的基础阶段，知识框架正在建立中，学习习惯也处于不断的改进和提高中。尤其是小学高段学生，已具备一定的英语知识积累量和交往能力，而且也渴望更多的机会交流。因此有必要在语用学的角度，探讨小学英语教学中高段学生语用能力发展的策略，设法结合学生生活实际创设交际活动的情景, 使语言形式与学生的生活实际相联系，以增强学生的学习兴趣, 使他们能积极参与言语实践活动，从而使言语技能发展成运用英语进行交际的能力。
(二)选题的意义： 1、 理论意义：
《英语课程标准》明确了英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力, 语言知识是为言语能力服务的, 教英语是为教会学生用英语, 即 “学中用, 用中学”。借助语用学的研究成果，注重英语教学中语境的创设，提高小学生在真实情境下的表达是当前英语教学的重要目标。 2、 实际意义：
在教学中设法培养和提高学生的语用能力，设法结合学生生活实际创设交际活动的情景, 使语言形式与学生的生活实际相联系，以增强学生的学习兴趣, 使他们能积极参与言语实践活动，从而使言语技能发展成运用英语进行交际的能力。 研究的基本内容与拟解决的主要问题： 研究的基本内容： 1、 研究的背景和意义。
2、 阐明语用学、语用能力的概念，语用原则等理论概念。 2.1 语用学
语用即对语言的运用， 语用学即研究语言运用问题，研究话语在不同
交际环境下如何产生意义，如何恰当有效地传递交际信息。语言运用是听话人／说话人共同参与的一项交际活动，在这一活动中，语言只是其中一个基本要素，要达到交流顺畅，还要考虑言语使用者、语境、语用意义等要素。 2.2 语用能力
语用能力这一概念，不同的学者有不同的看法。这一术语源语言学家们对交际能力的研究。 Thomas （1983:94）将语用能力定义为：“the ability to use language effectively in order to achieve a specific purpose and to understand language in context”（为了实现某一特定目标有效使用语言的能力和在语境中理解语言的能力）。Thomas 认为语用能力包括语用语言能力和社交语用能力。语用语言能力建立在语法能力之上。只有语言使用者掌握了一定数量的语言资源之后，他们才能得体地使用语法规则来造句，并使其在特定的语境中被听话人理解，从而实现特定的交际目标。社交语用能力指感知在社交情景中构成得体言语行为的成分的能力，这种能力与社会价值、信仰等文化因素相关，是更高一级的能力。何自然（1997：201-202）认为：“不管怎样区分，语用能力可以解释为语用语言进行得体交际的能力，它可以简化为表达和理解两个方面。为使语言表达得体、合适，语言的使用者就必须学会针对特定的语境，考虑到社会
和文化因素，灵活、合理地使用语言；而为了增强对语言的理解力，语言的接受者就必须了解言语交际的一般模式和原则，以及话语意义的多层次性”。 2.3 语用原则 (一)合作原则
合作原则试图解释言语交际中的“会话含义”现象。会话含义指的是在具体语境下得出的话语字面意义之外的意义。为了保持谈话着的默契，谈话的参与者在交谈的过程中一定要遵循某种原则。以保证让谈话顺利进展，使谈话成为有意义的交际。 (二)礼貌原则
英国语言学家Leech在于1983年出版的《语用学原则》中明确提出“礼貌原则”，其内容为：1.策略原则。2.慷慨原则。3.赞扬原则。4.赞同原则。5.同情原则。 (三)协调原则
协调原则指导交谈者选择谈话的形式使它表示出谈话人所希望的、在目前交谈中与受话人之问应起作用的那一套权利的义务。简言之．协调原则是协调谈话参与者身份的。 语用原则是指导对话顺利进行的重要规范．它贯穿于语言交际活动的全过程中，不仅说话人要遵循这些原则，听话人在理解对方的话语时也会自然地遵循这些原则．所以语言教学不能只教词汇、语法等语言知识，还需要让学生掌握这些知识在特定情境中的应用。
3、 进一步查阅相关中内外的文献，结合我国小学生英语运用能力现实，论证小学英语高段学生语用能力培养的重要性。
4、 综合运用观察、问卷调查、访谈等研究方法，对小学生英语语用能力的现状进行调查和分析，并剖析小学英语课堂中语用失误的原因。
5、 结合实习收集的相关案例、调查问卷和访谈，根据理论依据，提出培养小学高段学生语用能力的策略。
5.1、优化教学环境，让学生积极主动地参与活动。
5.2、避免单纯语言知识传授，尽量采用“任务型”教学方法。任务型语言教学的优点在于：它可以激发学生学习动机，帮助学生形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，为学生的成长、发展和终身学习打下良好基础。
5.3、让学生养成良好学习习惯，掌握正确的学习方法。俗话说的好“授之以鱼，不如授之以渔”，叶圣陶先生曾指出：“教，是为了不用教”。学生们在掌握正确的学习方
论小学英语教学中高段学生语用能力的培养【开题报告】
