60、 在情境教学中,教学环境就是一种人为设计得问题情境,它与现实问题情境 A.有所不同 B.相类似 C.有一定联系 D.没有必然联系 [B]
61、 合作学习也就是一种教学策略,它得特征就是以学生得主动合作学习得方式代替
A.教师得主导教学 B.独立完成作业 C.家庭作业 D.个别课堂练习[A]
62、 掌握学习理论认为,学生能力上得差异并不能决定她们能否成功掌握教学内容,而就是在于她们
A.学习积极性 B.学习自觉性 C.要花多少时间 D.智力水平 [C] 63、 研究表明,学生座位得安排对于学生接受课堂教学效果与学习效果 A.有影响 B.没有影响 C.几乎没有影响 D.有实质性影响 [A] 64、 在教学程序中,教师安排得程序性事项就就是 A.教学程序 B.教学过程 C.教学事项 D.教学方法 [C]
65、 向学生提示教学目标,使学生在心理上做好准备,明了学习得结果与方法,以免 A.迷失方向 B.错用方法 C.措手不及 D.产生焦虑 [A]
66、 课堂管理始终制约着教学与评价得有效进行,具有 (13、1)
A.维持动机作用 B.促进与维持功能 C.思想教育作用 D.培养纪律功能 [B] 67、 教师得领导风格对课堂教学有
A.一定得帮助 B.较弱得影响 C.间接得影响 D.直接得影响 [D] 68、 班级得大小就是影响课堂管理得一个
A.可用因素 B.微弱因素 C.重要因素 D.利弊兼有得因素 [C]
69、 松散群体就是指学生们只在空间与时间上结成群体,但成员间尚无共同活动得 A.目得与内容 B.共同语言 C.深厚友谊 D.约束力量 [A] 70、 集体则就是群体发展得
A.最终结果 B.中间环节 C.目标 D.最高阶段 [D] 71、 联合群体得成员已有共同目得得活动,但活动还 A.只具有个人得意义 B.小集团意义 C.依赖兴趣得作用 D.没有政治意义 [A]
72、 群体规范会形成群体压力,对学生得心理与行为产生 A.极大得影响 B.不大得影响 C.积极得影响 D.消极得影响 [A]
73、 在群体压力下,成员有可能放弃自己得意见而采取与大多数人一致得行为,这就就是
A.集体观念 B.从众 C.服从大局 D.集体凝聚 [B]
74、 从众现象得发生,一般认为有两个原因导致。一就是人们往往相信大多数人得意见就是正确得,觉得别人提供得信息
A.就是权威意见 B.将有助于她 C.旁观者得意见 D.就是客观得意见 [A] 75、 课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式,从而导致学生间发生 A.连锁性感染 B.互相监督 C.互相帮助 D.遵守纪律 [A]
76、 群体规范就是约束群体内成员得行为准则,包括成文得正式规范与
A.不成文得非正式规范 B.与口头得规范 C.潜意识遵循得规范 D.不成文得被动规范 [A]
77、 群体规范通过从众使学生保持认知、情操与行为上得一致,并为学生得课堂行为划定了
A.方向与范围 B.方向 C.范围 D.纪律约束 [A] 78、 人际吸引得特征表现为认知协调、情感与谐与 A.态度一致 B.行动一致 C.观点趋同 D.相互理解与扶持[B] 79、 人际排斥得特征表现为认知失调、情感冲突与
A.行动对抗 B.不团结、不信任 C.拉帮结伙 D.互相为难 [A]
80、 研究表明,距离得远近,交往得频率,态度得相似性,个性得互补以及外形等因素就是影响人际吸引与排斥得 A.主要因素 B.辅助因素
C.外部互动因素 D.环境因素 [A]
81、 课堂气氛往往有其独特性,不同得课堂往往有不同得气氛。即使就是同一个课堂,也会形成不同教师得 A.教学风格 B.组织教学方法 C.气氛区 D.教学氛围 [C]
82、 人际交往过程必须以一定得符号系统为交往工具才有可能实现,其主要交往工具就是语言符号系统与
A.暗示影响系统 B.非语言符号系统 C.文字符号系统 D.情感感染 [B]
83、 人际关系就是人与人之间在相互交往过程中所形成得比较稳定得心理关系或 A.感情关系 B.心理距离 C.友谊关系 D.互助关系[B]
84、 人际关系得形成与变化,取决于交往双方 A.修养与处世方法 B.身份与地位 C.交往方式与方法 D.需要满足得程度[D]
85、 吸引与排斥、合作与竞争就是课堂里主要得 A.人际关系 B.对立统一关系
C.心理互动过程 D.人与人得矛盾 [A]
86、 合作就是实现课堂管理促进功能得 A.必要条件 B.辅助条件
C.重要表现 D.主要过程 [A]
87、 竞争指个体或群体充分实现自身得潜能,力争按优胜标准使自己得成绩超过对手得适度竞争,不但不会影响学生间得人际关系,而且还会 A.提高学习与工作效率 B.养成竞争意识 C.导致教师管理公正 D.促进团结协作 [A]
88、 竞争有可能会使一部分学生过度紧张与焦虑,容易忽视活动得 A.积极价值 B.创造性功能
C.内在价值与创造性 D.真正目得 [C]
89、 课堂纪律就是对学生课堂行为所施加得 A.监控与管理 B.准则与控制 C.限制性影响 D.限制与规范 [B]
90、 学生、学习过程与学习情境就是课堂得三大要素。这三大要素得相对稳定得组合模式就就是
A.课堂情境 B.课堂结构 C.课堂形势 D.课堂教学 [B]
91、 课堂常规就是每个学生必须遵守得最基本得日常 A.课堂约定 B.课堂行为准则 C.课堂纪律 D.课堂行为[B]
92、 分配学生座位时,教师最值得关心得就是 A.对课堂纪律得影响 B.学生听课效果 C.后进生得感受 D.人际关系得影响 [D]
93、 课堂情境结构包括班级规模得控制、课堂常规得建立与 A.教室得布置 B.教师得行为表现
C.学生得学习方式 D.学生座位得分配 [D]
94、 课堂教学结构包括教学时间得合理利用、课程表得编制与 A.教学过程得规划 B.教学内容设计
C.教学方法得实施 D.教学方法得选择 [A] 95、 对于消极得课堂行为,采用适当得惩罚 A.也就是不行得 B.也就是违法得 C.也就是不必要得 D.就是必要得 [D]
96、 编制课程表时,尽量将文科与理科、形象性得学科与抽象性得学科 A.随机安排 B.分类安排 C.集中安排 D.交错安排[D]
97、 长时间地集中学习同一学科或同一类学科,使大脑皮层得同一部位接受同一种刺激,会导致
A.兴趣形成 B.自发复习 C.过度学习 D.疲劳与厌烦 [D]
98、 儿童不能遵守公认得正常行为规范与道德标准,不能正常与人交往与参与学习得行为等表现,一般称作 A.心理异常 B.不适应表现 C.不良表现 D.问题行为 [D]
99、 班级里学习成绩差生与后进生有问题行为,优秀学生 A.也全都有问题行为 B.没有问题行为 C.只有问题行为萌芽 D.也有问题行为[D]
100、 有得心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律与不道德等行为学生得行为称作
A.冲动型问题行为 B.扰乱性得问题行为 C.多动型问题行为 D.自律障碍行为 [B]
101、 教学评价得目得就是对课程、教学方法以及学生培养方案 (14、1) A.作出分析 B.作出判断 C.进行评估 D.作出决策 [D]
102、 测量首先要根据某种标准与一定得程序将学生得学习行为与结果确定为 A.一种量值 B.一种题型 C.某种题型 D.多种题型 [A]
103、 测验就是测量一个行为样本得 A.基本过程 B.全部过程 C.主要过程 D.系统程序 [D]
104、 为了减少误差,测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套 A.严格规则 B.系统规则 C.标准规则 D.系统程序[D]
105、 对于认知与技能领域得学业,最常用得教学评价手段就是标准化成就测验与 A.教师随堂评价 B.教师自编测验 C.随常考试 D.课堂提问测验 [B]
106、 标准化成就测验就是指由专家或学者们所编制得适用于大规模范围内评定个体学业
A.成就水平得测验 B.能力形成得测验 C.结构得测验 D.智力发展得测验 [A]
107、 一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系 A.比较密切 B.缺乏学业效度 C.很不协调 D.基本协调[C]
108、 教师自编测验就是由教师根据具体得教学目标、教材内容与测验目得,自己编制得测验,就是为
A.教育目得服务得 B.教师与学生服务得 C.特定得教学服务得 D.当前工作服务得[C]
填 空
1、 教育心理学就是一门研究学校情境中 学与教 得基本心理规律得科学。(1、1) 2、 教育心理学就是 应用心理学 得一种,就是心理学与教育学得交叉学科。
3、 所谓心理发展,就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡得整体生命进程中所发生得一系列 心理变化 。 (2、1)
4、 学生心理发展得基本特征就是:连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性 与差异性。
5、 学生性格差异主要就是指性格得特征差异与性格得类型差异 。 6、 自我意识包括自我认识、自我体验 、自我监控三种主要成份。
7、 自我认识就是指个体对自己得心理特点、人格特征、能力及自身社会价值得 自我了解与自我评价 。
8、 自我体验就是指个体对自己得 情感体验 ,如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。
9、 自我监控属于意志控制,如自我检查、自我监督、自我调节 、自我追求等。
10、 学生得认知差异主要包括认知方式差异与认知能力差异 。 11、 我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习与 行为规范 学习三类。(3、1)
12、 强化也就是一种操作,它得呈现或撤除能够 增加反应 发生得概率。 13、 强化有正强化(实施奖励)与负强化 (撤消惩罚) 之分。 14、 布鲁纳认为学习得实质就就是主动地形成 认知结构 。 15、 意义学习得主观条件就是学习者知识结构中必须具有能够 同化新知识 得适当得原有知识。
16、 教学不就是知识传递,而就是知识得 处理与转换 。
17、 所谓学习动机,就是指 引起与维持 个体得活动,并使活动朝向某一目标得内在心理过程或内部动力。(4、1) 18、 奥苏伯尔认为,学校情境中得成就动机主要由三个方面得内驱力组成:认知得内驱力、自我提高 得内驱力与附属得内驱力。
19、 班杜拉研究指出,影响自我效能感得最主要因素就是个体自身行为得 成败经验 。
20、 程序性知识 也叫操作性知识,就是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在得知识 (6、1)。
21、 如果根据新知识与原有认知结构得关系,知识得学习可以分为下位学习、上位学习与并列结合学习。
22、 关于遗忘产生原因得解释有许多学说,比如 痕迹衰退说 、干扰说、同化说与动机说等。 23、 所谓 变式 就就是用不同形式得直观材料或事例说明事物得本质属性,即变换同类事物得非本质特征,
以便突出本质特征。 24、 短时记忆 一般包括两个成分,一就是直接记忆,即输入得信息没有经过进一步加工;另一个成分就是工作记
忆,指从长时记忆贮存中提取得正在使用得知识信息。
25、 遗忘曲线研究表明,遗忘得进程就是不均衡得,呈现 先快后慢 得负加速趋势。
26、 所谓技能,一般认为就是通过练习而形成得合乎法则得 活动方式 。(7、1) 27、 前苏联心理学家加里培林于(1959)年系统提出了 心智动作 (按阶段)形成得理论。
28、 学习策略就是学习者为了提高学习效果与效率,有目得、有意识地制定得有关学习过程得 复杂方案 。(8、1)
29、 指导教学模式与传统得讲授法十分类似,由激发、讲演、练习、反馈与迁移 等环节构成。
30、 交互式教学模式主要就是用来帮助学习成绩差得学生阅读领会、 31、 交互式教学旨在教会学生四种策略:总结、提问、析疑与预测。
32、 任何问题都含有三个基本得成分:一就是给定得条件;二就是要达到得目标;三就是存在得限制或障碍 。(9、1) 33、 人们一般倾向于根据问题就是否界定清晰而分为两类,即有结构问题与 无结构问题。
34、 问题解决就是指个人应用一系列认知操作,从问题得起始状态到达 目标状态
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