本著作 《蒙台梭利法》，全面阐述了她的教育主张及在“儿童 之家”实施的教育方法。 二、论幼儿的发展
（一）儿童心理发展与遗传、环境的关系
儿童的生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，儿童的生命就是根据遗传确定的生物学的规律发展起来的。
环境是生命现象中的第二因素，它能改变人，包括助长和抑制。 环境对人的智力、心理的发展是举足轻重的，绝不可忽视。
（二）儿童心理发展的具体特点
第一，具有独特的心理胚胎期。 第二，心理具有吸引力。 第三，发展具有敏感期。 第四，发展具有阶段性。 第一阶段，0~6岁； 第二阶段，6~12岁；
第三阶段，12~18岁。
三、论教育的环境及自由、纪律与工作
（一）教育的环境
蒙台梭利认为，教育有两方面的目的：一是生物的目的，即帮助个人的自然发展；另一个是社会的目的，即使个人适应并利用环境。而“教育的基本任务”是使二者结合, “使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都能得到自我发展的自由” 。
所谓的“有准备的环境”，就是一个符合儿童需要的真实环境，是一个供给儿童身心发展所需之活动、练习的环境，是一个充满自由、爱、营养、快乐与便利的环境。她认为，当儿童被置于上述“有准备的环境”中。他们就能按自己内部的需妻、发展速度和节奏来行动，最终成为表现出一系列优良品质和惊人智慧的人类一员。
2.自由、纪律及工作
儿童的生命潜力是通过自发的冲动表现出来的。这种冲动的外在表现就是儿童的自由活动。
自由活动不是随心所欲的胡动蛮干或胡思乱想，而是指一种手脑结合、身心协调的作业。这种活动或作业区称为“工作”。
真正的纪律对于儿童来说必须是主动的，只能是建立在自由活动的基础上。 工作起中介作用，将?°自由?±与?°纪律?±联系起来，工作能促进非压迫、非强制的纪律的形成。
四、幼儿教育的内容
1.感官教育
蒙台梭利重视感官教育主要基于以下原因：1、幼儿正处于各种感觉的敏感期；2、感觉对智力发展具有头等重要性；3、与他早期从事特殊教育时所形成基本信念有关，即“智力低下与其说是医疗问题，不如说是教育问题”。
感官教育主要包括视觉、听觉、嗅觉、味觉及触觉训练。针对人的感官设计了种教具，其特点是：1、教具根据其用途分为不同的种类；2、每种教具各训练一种特殊的感觉；3、教具能控制儿童犯使用不当的错误。
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2.读、写、算的练习
在是否让幼儿学习读写算的问题上，一般心理学家认为，幼儿期主要任务是获得生活经验，不应过早学习文化知识。与此相反，蒙台梭利认为3-6岁的儿童已具备学习文化知识的能力，教育者应利用这种能力，为儿童准备适当的教材、教具，并提供正确的学习途径。
她主张写字练习先于阅读和计算练习，通过感官教具，遵循由简到繁的原则。
3.实际生活练习
第一，日常生活技能的练习。 第二，园艺活动。 第三，手工作业。 第四，体操。
第五，节奏动作。
五、评价
蒙台梭利与福禄培尔作为西方教育史上齐名的两大幼儿教育家，他们的教育理论有很多相同之处。首先，他们都接受了卢梭的思想，反对传统教育对儿童身心的束缚和压迫；其次，都极其重视幼儿期（尤其是3-6岁幼儿期）教育。蒙台梭利的幼教理论问世后，曾受到狂热的欢迎，亦曾遭受尖刻的批评。 作业：
假设你是杜威，请你设计一下“蛋炒饭”的教学步骤。
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外国教育史Word版
