和谐教育的目的：
教育应是“促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展”。 可以从以下几点来理解：
第一，每个人生来都有天赋的潜能，都要求和可能得到发展. 第二，教育意味着完整的人的发展。
（人的各种力量的内在联系体现于人的心、脑、手三者的协调、和谐、均衡发展------>即德、智、体的全面发展)
第三，使人成为人格得到发展的真正独立、完善的人。 三、论教育心理学化
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在西方教育史上，也可以说在世界教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
他认为，教育心理学化，就是把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心
理活动规律的基础上。
可以从以下几点理解：
? 第一，就是要求将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基
础上。 ? 第二，必须使教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律，即教学内容心
理学化。
? 第三，教学原则和教学方法心理学化。 ? 第四，让儿童成为他自己的教育者。 四、论要素教育
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初等学校的各种教育都应该从最简单的要素开始，然后逐渐转到日益复杂的要素，以便循序渐进地促进人的和谐发展。在裴斯泰洛齐看来，这也是初等教育最重要的一个问题。
第一，任何事物都是由简单要素构成的，儿童能力和力量发展有其自然顺序，即从简单到复杂。
第二，是为了使广大劳动人民都能受到更加简便有效的教育。
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要素教育追求的是德、智、体等方面得到和谐发展。 1.德育
儿童对母亲的爱，是道德教育最基本的要素。
儿童由对母亲的爱逐渐扩大到对周围的人的爱，再到爱全人类，最后爱上帝，达到德行的最高要求。
2.体育
各种关节的活动是体育最简单的要素。
自然赋予儿童关节活动的能力，这是体力发展的基础，也是进行体育练习和各种体力活动的要素。
劳动是体力活动的一个方面，所以关节活动也是劳动教育的要素。 3.智育
数目、形状和语言为教学的基本要素。
儿童通过计算来掌握数目，通过测量来认识形状，通过言语（说话）来掌握语言。 初等学校的智育主要是计算教学、测量教学和语言教学。
五、总结
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裴斯泰洛齐的教育实践和教育理论，对欧美各国的教育产生很大影响。19世纪初，
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不仅在欧洲一些国家设立了“裴斯泰洛齐式”的学校，甚至一时形成一种“裴斯泰洛齐运动”。到19世纪中期，在美国，学习和推广裴斯泰洛齐的教育理论，一度蔚然成风。19世纪上半期的许多著名教育家如赫尔巴特、福禄培尔、第所多惠等都深受裴斯泰洛齐的影响。
裴斯泰洛齐接受了自文艺复兴以来的自然教育思想（夸美纽斯认为教育应模仿大自然的秩序，主要是客观大自然的外部 秩序；卢梭注意到了人本身的身心自然发展，主张回归自然，在自然条件中发展人的本性）裴斯泰洛齐接受了卢梭主张教育目的?
在于发展人的本性，比较全面地论述了自然教育思想。
裴斯泰洛齐的教学心理化思想，反映了当时教育领域中教学理论的研究。他认为，要提高教育科学水平，适应教育科学化的时代要求，首倡教学心理化，这使他的认识超越了时代。他的教学心理化的思想对教育科学化的发展产生了深刻的影响，他的理论直接为赫尔巴特“教育建立在心理学的基础上”的理论的提出做了准备。此后，人们自觉地以心理学为依据，并把心理学普遍应用于教育，开启了19世纪遍及欧美的教育心理化运动，使教学不断地向科学化推进。 ?
在社会教育学领域，裴斯泰洛齐的思想对贫民教育、大众教育、孤儿教育、特殊教育，以及家庭教育的影响是持久和深远的。
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第三章 赫尔巴特的教育思想
? 主要关于系统知识传授的理论。 一、概述
赫尔巴特 （1776—1841）是近代德国哲学家、心理学家和教育家，以“科学教育学之父”闻名于世。 在裴斯泰洛齐的教育思想影响下，赫尔巴特以心理学和哲学为理论基础，从理论和实践上探索了“教育心理学化”的问题，并对教育目的、管理、教学、德育等方面作了系统论述。由于赫尔巴特的教育思想把系统知识的传授放在学校教育过程中的首位，因此，在西方教育思想史上被称为“主知主义教育思想”，而成为“传统教育理论”的主要标志。赫尔巴特的教育理论对世界上很多国家的学校教育产生过很大影响，这种影响至今并未终止。 《普通教育学》是他的教育思想的代表作。 二、教育目的
? 教育的目的，可以分为两部分： 可能的目的（或选择的目的），是指一个人将来可能从事何种职业而言。教育应该培养学生多方面兴趣、进而掌握多方面知识且精通其中一门，为以后职业作准备。
必要的目的（或者道德的目的），是指一个人在他的任何活动中部需要达到的目的。不管你将来干什么工作，从事什么职业，都必须具有一定的完善的道德品质。
三、“科学教育学”的理论基础
——赫尔巴特心理学
? 观念：是他的心理学中核心概念，是人的心理活动的最简单、最基本的要素，心理活动是观念的集聚和分散（观念的游戏）。人的一切心理机能只是观念的活动，心? ?
理学是研究观念的科学。因此，他的心理学又称观念心理学。
意识阈：一个观念若要由一个完全被抑制的状态进入一个现实观念的状态，便须跨过一道界线，这些界线便为意识阈。
统觉：指观念的同化与相互融合，是在原有经验的基础上形成新观念的过程。教学的过程从心理学上看就是统觉的过程。
四、教学论
（一）教育性教学
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教育（道德教育）是通过，而且只有通过教学才能真正产生实际的作用，教学是道德教育的基本途径，用他的话说就是“通过教学来进行教育”。
（心理学基础：观念的获得在教学上即为掌握知识，统觉的过程就是教学的过程。欲望、情感、意志都可归结为观念的积累和贮存。） （二）教学方法论（“教学进程”理论）
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根据赫尔巴特的主张，统觉过程的完成大体上具有三个环节：1.感官的刺激、2.新旧观念的分析和联合、3.统觉团的形成。
-------?与此相应，他提出了三种不同的教学方法：1.单纯的提示教学、2.分析教学、
3.综合教学。
三）教学形式阶段理论（以观念心理学为基础）
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这个理论实际上是课堂教学的完整过程，是一个包括教学方法、教学形式等在内的规范化的教学程序。
兴趣活动：注意?期待?要求?行动 教学阶段：明了?联合?系统?方法
? 教学方法：叙述?分析?综合?应用 五、管理
对儿童的管理是教学和德育的首要的不可缺少的条件。
因为儿童生来就有一种“盲目冲动的种子”，“处处驱使他的不驯服的烈性”，必须从小加以“管理”，以便形成守秩序的精神。其方法就是要通过“约束”、“限定”、“抑制”、“制裁”、“惩罚”等手段以摧毁儿童“顽强”的意志，成为“恭顺”的人。 六、评价
? 赫尔巴特的信徒把他理念推广，形成赫尔巴特学派。
? 他努力把教育学建立在心理学的基础上，试图使教育学成为一门科学。
? 以教学论与德育论作为教育科学两翼，建立了近代教育科学的基框架，创立了世界
教育史上传统教育学派。
第七专题：外国现代教育思想 第一章 杜威的教育思想
? 传统教育三中心：
------?教师、课堂、教材
? 进步主义教育三中心：
-------?儿童、直接经验、活动
杜威（John Dewey, 1859--1952）是20世纪人类历史上少数几个最有影响的教育家之一，他立足于现代社会讨论教育问巨，积极吸收人类文化的多方面成果，建立起一座宏伟的教育理论大厦，为后人留下了一份丰富的教育思想遗产。
一、生平简介
? 杜威(1859—1952)，进步主义教育思想的代表人物，生于美国佛蒙特州的一个小镇，
其父是个零售商。
? 大学毕业后到中学任教。1882年，杜威进入霍普金斯大学学习研究生课程，广
泛涉猎历史学、政治学、生物学、逻辑学，伦理学、心理学、教育学、德国哲学等
学科领域 。毕业后在密歇根大学教授哲学。1894年，杜威到芝加哥大学任哲学、心理学和教育学系主任，讲授哲学、伦理学、心理学、教育学等课程。1896年创办
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“芝加哥大学实验学校”，对教育问题进行实验研究。1897年杜威发表《我的教育信条》，这是杜威教育理论形成的重要标志。
? 1904年在哥伦比亚大学任哲学教授，直至1930年退休。1952年杜威于纽约逝世，享年94岁。
二、杜威对教育的理解
（一）教育即生活
批评当时学校教育既脱离儿童生活、使儿童儿童在学校受压抑，又脱离社会生活、跟不上社会变革的节拍。有两层含义： 1.教育是生活的过程
?使学校生活能和整个宏观社会生活的节拍相一致，更能满足儿童的需要和兴趣而成为儿童的生活。 2.学校即社会
?使学校生活成为一种经过选择的、净化的、平衡的社会生活，使学校成为一个合乎儿童发展的雏形的社会。
? 杜威强调的生活是现在的、儿童的生活，他要求教育重视儿童现在生活的内在价值，使儿童从目前的生活中得到乐趣，而不仅仅将现在的生活视为另一种生活做准备的
工具与手段。
（二）教育即生长
? 针对时弊提出：
杜威认为当时的教育无视儿童天性，消极地对待儿童，不考虑儿童的需要和兴趣，以外在的动机强迫儿童记诵文字符号，以成人的标准去要求儿童，让现时的儿童为遥不可测的未来作准备而不顾儿童自身的感受和期待。
? “教育即生长” 要求摒除压抑、阻碍儿童自由发展之物，使一切教育和教学适合儿
童的心理发展水平和兴趣、需要的要求。可以理解为： ? 1.教育于生长的目的在于过程自身；
? 2.生长是一个持续不断的过程，没有终极的目标
? 3.生长是机体与环境(内在因素与外在因素)相互作用的过程和结果，二者缺一不可。 （三）教育即经验的改造
“教育即经验的不断改组和改造” 什么是经验：
? 经验是机体与环境相互作用的过程，受环境塑造，同时也改变环境；
? 经验是一种行为、行动。在经验过程中，儿童不仅仅获得知识，而且形成能力、养
成品德。 三、教育的目的
? 生长作为教育目的
“教育的过程，在自身以外没有目的；它就是它自己的目的。”
“因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长，在它自身以外，没有别的目的。” 其主要意图在于反对外在因素对儿童发展的压制，在于要求教育尊重儿童愿望和要求，使儿童从教育本身中、从生长中得到乐趣。 四、课程与教材
?对传统课程的批判
杜威认为传统课程由前人积累的间接经验构成，由成人编写，代表成人的种种标准，
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不适合儿童现有能力。
? 从做中学
? 克服旧课程的弊端，就要从\做中学\和从经验中学的课程理论。 ? 要求以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材。 教材心理化：
? 就是把间接经验转化为直接经验。
? 把各门学科的教材或知识各部分恢复到原来的经验，恢复到它被抽象出来的原来的经验。
五、思维与教学方法
? 杜威反对传统的知识传授的方法，而主张培养人的思维能力，所推祟的教学方法是一种“从做中学”的方法，是一种在经验的情境中思维的方法。
思维五步法:
? 疑难的情境; ? 确定疑难所在;
? 解决疑难的各种假设;
? 推断哪一种假设能解决疑难问题;
? 用行动检验假设.
? 经验性的课程和教学是与思维的方法是密切联系的。 ? 教学不止于积聚知识，更要培养人的智慧。（智慧是明智地行为、行动的能力，解
决实际问题的能力）
评价
? 杜威是世界教育思想史上的巨人，其教育理论不仅系统全面，论证精微，而且洋溢
着清新的现代气息，的确大大超出其前人。杜戚教育观的基本要求是实现教育的内在价值与工具价值的结合，使教育过程本身是有乐趣的，有益于儿童个人的；又是富有实效的，有利于国计民生的。这种教育观的直接的根本的目的是通过活动性、
经验性的课程和教学方法使学生掌握科学思维的方法，使学生富有智慧，这种教育观的历史地位在于它在立足于新现实、新理论的基础上，宣告了教育理论旧时代的终结和新时代的开始。
? 杜威对教育理论在20世纪的东西方社会都具有深远的影响，他去过日本、中国、
土耳其、墨西哥和苏联访问，他的不少教育著作被译成多种文字广为流传，杜威教
育思想的影响是世界性的。
第二章 蒙台梭利的教育思想
?蒙台梭利是20世纪杰出的幼儿教育家，也是西方教育史上与福禄培尔齐名的两大幼儿教育
家之一。她以自己辛勤的劳动与不懈的努力，推动了新教育运动及儿童教育的发展，并为“儿童的世纪”涂上了浓墨重彩的一笔。 一、生平简介
蒙台梭利(1870—1952)，意大利医生、教育家。意大利第一个获得医学学位 的妇女。曾任精神病院临床助理医师。在研究和诊疗残 疾和低常儿童的实践中，她对儿童教育发生了兴趣。她 通过实验，使低常和残疾儿童通过了小学各科考试。她认为适用于低常和残 疾儿童的教学方法，也适用于正常儿童。于是她便力图 以生理学、心理学及医学为基础，用自然科学的直接观察的研究方法，建立对正常儿童进行教育的“科学的教 育学”。 1907年，她开办了第一所幼儿学校，名为“儿童之 家”，招收3～6岁的贫苦儿童。1909年写出第一
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外国教育史Word版
