讲评课离不开教师的精讲，教师在引导、点拨学生的讲同时（教师的讲与学生的讲不是两个孑然分开的，是为了表述的方便才可以分开，在实际中两个融合在一起）要帮助归纳，提升，要在知识的联系、变式的运用、渗透数学思想方法上花功夫，帮助学生经常网络状的知识结构，并发展思维，改变行为，培养习惯。
（1）抓核心，讲方法
低年级学生处于具体运算阶段，擅长形象直观思维，对于理解一些抽象的抽象数学语言有一定的难处，而试题中往往会出一些一两道此类题型。因此教师对这类题型的分析要抓核心，讲思路，重方法。
案例五：“画图是个好方法”
样本：来自一年级第九单元测试卷。错误率：56.14%
题目：从左边数小猪排在第5个，从右边数小猪排在第8个，一共有几个小动物？ 让学生讲，只能说出正确答案，不能说清楚缘由。理解条件，使文字与图能相互转化成了理解此题的关键。而一年级学生的画图能力很弱，因此在讲评中，非常注重画图细节的教学，使学生掌握文字与图形相互转化的方法。具体如下： ①选择合适的符号表示量，对重要的量要特别表示。【如用“圆”表示动物，小猪它就用“实心圆或者用不同的符号”表示，下图是学生的画的示意图】。
②特别重视易错地方的指导。“从前（左）面数…，从后（右）面数…”这两句话，特别要重视后半句的指导。后半句是一个逆向思维，讲评时，不能单靠教师的正面示范，而应在画出前半句的前提下，让学生先试画，然后在两种方法（7和8个）的对比、讨论、思辨（特别是与文字的再次比对）中理解“方向”的要求。
通过此类题目的讲解培养学生的画图意识，学会用画图方法解决一些抽象的数学问题。通过这种讲解，效果比较明显，很多学生能够比较顺利解决一些相应的变式题。
（2）讲变式，促联系，
著名的数学教育家张奠宙说认为：知识贵在连。数学知识千千万，题目是永远做不完的。学生心中装的不是一道题，而是一类题，教师教的不是一个知识点，而是一个知识网。可用变式题组的训练，培养学生的知识迁移能力，发展学生的思维方式。
（三）讲后怎么做。
评讲之后，除了适时拓展、适度提升，组织学生完成适量作业，是必不可少的。加涅指出：学习者听到的内容能记住10%，读到的内容能记住20%，看到的能记住30%，做过的能记住70%。为了充分发挥数学试卷的激励功能，尽力消除学生“一听就懂，一做又错”的现象。听懂与会做是两个层次，所以学生（特别是第一学段的学生）的听懂很多是“假性”的理解。他们的听懂是在被动的（在教师的分析下）接受现成信息情况。做题则需要自己主动的去读题、理解题意，并解题，这种能力是需要训练的。具体做法如下：
策略一：详细订正作业。
众所周知，订正作业是改正错误的第一步，但在订正作业中，抄袭的现象比较多。像数学试卷中的填空题，决不是一个正确答案一写了事的，教师要探知这个答案背后的思维过程。所以要让学生详细的订正作业，不仅能避免偷懒行为，还能发展学生的思维能力，数学于洋的表达能力，也帮助学生真正解决问题。
（1）让一年级学生表述想法。课后订正作业，低段的学生，特别是一年级学生比较天真。错了喜欢到其他小朋友那里看，有些会的小朋友也很乐意把答案告诉不会的，有的甚至是主动告诉他们的。因此，很多学生的订正带着一种假性。对于一年级的学生来说，教师在改一年级订正的试题时，要有选择的问一问学生是怎么算出来的。
（2）让二年级学生写出想法。除了用询问的方式，教师也可以采用“过程分析式”订正方式，即必须对每道（或教师规定）错题的解题分析过程详细书写订正。可以把一些想法写在空白的地方，也可以写在另外的纸上，然后黏贴在卷子上。
策略二：精选补充作业，分层练习 除了要求学生订正全部错题，还要布置适量作业。针对学生在检测中暴露出来的普遍问题，失误多的知识点，设计一些针对性补充练习，这些题目是要求全班学生都要做。对优生可出一些深化提高题，对学困生可以出一些基础题，但题目不宜过多，3-5道即可，否则学生会因陷入题海之中，失去学习兴趣。
案例七：照片介绍补充练习。
这是一次综合试卷讲评后布置的作业。第1题、第4题是每个学生都要练习，因为在这次考试中发现，学生对于算式的排序主要存在读题和排序易错的共性。读时钟的接近时，很多学生也很容易错。而第2题、第3题是学生自己选择做的，他对这两类题目不是很理解。
怎样上好小学数学试卷讲评课
