反思“合作学习”
合作学习起源于六十年代,在七十年代兴起,八十年代逐步发展成为课堂教学的策略。它作为一种课堂教学的有效学习策略,作为新课程倡导者的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征。但很多教学中,整个合作交流的过程中表面上热热闹闹,但在热热闹闹的背后更多的是放任,随意和低效。仔细观察,就能够发现,绝大部分讨论仅仅停留在形式上。很明显,这并不是真正的合作。从教学实践中,我感受到在实施“合作学习”时,应注意几个方面的问题: 一、增强学生合作的意识。
合作学习有利于学生理解个人与集体的关系,增强学生的社会化进程。所以,在教学中,教师应激发每个学生的学习积极性,使每个学生获得积极的数学情感体验。要注意增强学生的合作意识,有意识地去引导学生学会人际交往,鼓励学生敢想敢说,各抒已见,广泛交流,注意培养学生的合作精神和良好习惯。 二、把握好合作学习的时机。 1、在教学的重难点处,组织学生实行合作学习。我认为,越是教学内容的重点、难点,越应该通过小组合作,发挥学生的主体作用,调动学生的学习积极性,从而让学生理解重点内容,突破难点内容。2、在教学容易混淆的概念、规律等知识时,组织学生实行合作学习。概念是组成数学知识的“细胞”,它是数学教学的基础。因为小学数学概念较多,而这些概念既有区别又有联系,教学这类知识,组织学生小组讨论学习就非常有必要
1、合理分组。合作学习是通过学生间合作交往互动来达到目标的,教师要根据学生的学习成绩和性格的差异,合理安排合作伙伴,应好、中、差有机搭配。 2、做好组织,全程参与。在展开合作学习的过程中,随时都会有意外的事情发生,如果问题得不到即时有效的解决,往往会防碍合作学习的顺利展开,教师必须对各小组的合作学习实行现场的观察,注重每组学生的动态。3、作好方法指导。根据学习内容的不同和学生的年龄特点,应该选用不同的方法,提升合作学习的有效性。如对几何知识方面的问题,可为学生提供实物、模型,让学生在观察、比较、操作中实行合作学习。对有提示性问题的地方,还可让学生结合看书实行合作学习。
四、合作学习时间应充足。
从课堂教学实际中,我深深体会到,小组合作学习时间不够,往往使合作当成“中看不中用”的花架子。所以,教师要给予充足时间让学生讨论交流,合作后,要有充足的时间让不同层次的学生实行发言、补充甚至辨论,因为这正是学生思维火花最容易闪现的时候。
反思“合作学习”
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