反思“合作学习”
合作学习起源于六十年代，在七十年代兴起，八十年代逐步发展成为课堂教学的策略。它作为一种课堂教学的有效学习策略，作为新课程倡导者的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征。但很多教学中，整个合作交流的过程中表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任，随意和低效。仔细观察，就能够发现，绝大部分讨论仅仅停留在形式上。很明显，这并不是真正的合作。从教学实践中，我感受到在实施“合作学习”时，应注意几个方面的问题： 一、增强学生合作的意识。
合作学习有利于学生理解个人与集体的关系，增强学生的社会化进程。所以，在教学中，教师应激发每个学生的学习积极性，使每个学生获得积极的数学情感体验。要注意增强学生的合作意识，有意识地去引导学生学会人际交往，鼓励学生敢想敢说，各抒已见，广泛交流，注意培养学生的合作精神和良好习惯。 二、把握好合作学习的时机。 1、在教学的重难点处，组织学生实行合作学习。我认为，越是教学内容的重点、难点，越应该通过小组合作，发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，从而让学生理解重点内容，突破难点内容。2、在教学容易混淆的概念、规律等知识时，组织学生实行合作学习。概念是组成数学知识的“细胞”，它是数学教学的基础。因为小学数学概念较多，而这些概念既有区别又有联系，教学这类知识，组织学生小组讨论学习就非常有必要
1、合理分组。合作学习是通过学生间合作交往互动来达到目标的，教师要根据学生的学习成绩和性格的差异，合理安排合作伙伴，应好、中、差有机搭配。 2、做好组织，全程参与。在展开合作学习的过程中，随时都会有意外的事情发生，如果问题得不到即时有效的解决，往往会防碍合作学习的顺利展开，教师必须对各小组的合作学习实行现场的观察，注重每组学生的动态。3、作好方法指导。根据学习内容的不同和学生的年龄特点，应该选用不同的方法，提升合作学习的有效性。如对几何知识方面的问题，可为学生提供实物、模型，让学生在观察、比较、操作中实行合作学习。对有提示性问题的地方，还可让学生结合看书实行合作学习。
四、合作学习时间应充足。
从课堂教学实际中，我深深体会到，小组合作学习时间不够，往往使合作当成“中看不中用”的花架子。所以，教师要给予充足时间让学生讨论交流，合作后，要有充足的时间让不同层次的学生实行发言、补充甚至辨论，因为这正是学生思维火花最容易闪现的时候。
反思“合作学习”
