最新幼儿教师-教师资格证教育学心理学试题及答案(7)

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幼儿教师资格证教育学心理学试题及答(7) 一、单项选择题

1．在直观形象法中示范性最强的是( )。 A．观察法 B．演示法 C．示范法 D．范例法

2．( )是幼儿教师最常用的和最普遍使用的教育教学方法。

A．直观形象法 B．语言法 C．角色扮演法 D．表扬鼓励法 3.最常见的语言法有两种，是（）。 A.观察法和演示法

B.游戏活动教育化和教育活动游戏化 C.故事法和讨论法

D.精神环境体验法和物质环境体验法

4.实施游戏化方法的重要途径之一是游戏活动的（）。

A.游戏活动的自主化B.游戏活动的社会化 C.游戏活动的虚构化D.游戏活动的教育化 5.某次教育活动需要达成的目标是指（）。 A.全国教育目标 B.中期目标 C.近期目标 D.活动目标

6．能有效地提高幼儿认识、情感、意志与行为水平且能充分地发挥幼儿主体作用的教育方法是( )。

A．讨论法 B．复述法 C．故事法 D．提问法

7．角色扮演训练中提供的行为范例变成幼儿自己的信念与准则，一般发生在角色扮演的( )。

A．及时模仿阶段 B．简单再现阶段 C．认同阶段 D．内化阶段

8．教育活动的多样化，取决于教育内容的( )。

A．知识性 B．科学性 C．丰富性 D．专业性

9．幼儿教育过程中选择文化内容的依据是( )。

A．国情 B．乡情

C．儿童水平 D．国情、乡情和儿童水平 10．最益于培养儿童良好行为习惯的方法是( )。

A．角色扮演法 B．行动操练法 C．发泄法 D．表扬鼓励法

11．幼儿园教学内容的综合性是指( )。 精品文档

A．主题教学不应考虑教学内容的综合性 B．分科教学不应考虑教学内容的综合性 C．只有综合教学才考虑教学内容的综合性 D．无论采用哪种教学方式，都应考虑教学内容的综合性

12．学前班幼儿发展的评价主要是通过( )。 A．测验

B．评价幼儿学习文化知识、算算术、认字的水平 C．考试

D．幼儿在教育教学过程中的表现 二、名词解释 1．直观形象法 2．观察法 3．演示法 4．参观法 5．故事法 6．讨论法 7．角色扮演法 三、判断题

1．幼儿园课程就是指幼儿园根据教育目的编写的教学材料与主题活动的总称。 2．课程评价不仅对幼儿园测量和评估教学、完善课程有用，也为教育行政部门提供了决策的依据。

3．幼儿园课程具体体现在教师组织的教育教学活动之中。

4．幼儿园年龄班的教育目标属于课程的长远目标。

5．在实施课程目标的过程中，教师要综合各种因素对幼儿能力发展的影响，而不能只发展幼儿一个方面的能力。

6．课程的内容不要过难也不要过易，不要对幼儿有太大的挑战性。

7．在小组活动中，幼儿更容易与同伴、老师交谈，更有选择的权利，有利于幼儿综合能力的发展 四、简答题

1.简述发展适宜性课程的内涵。

2.简述发展适宜性课程应该注意的几个问题。

3.实施观察法应注意哪些事项？

4.采用直观形象法应注意的事项有哪些？ 5.简述讨论法的教育价值。

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6.简述角色扮演法的特点。

7.简述幼儿园课程与中小学课程的区别。 8.幼儿园课程内容与课程目标的关系是什么？

9．简述幼儿园教学的三种基本组织形式。 10．简述幼儿园教学的四种基本途径。 11．课程评价对教育教学有何作用? 12．课程评价要遵循哪些基本的原则? 五、论述题

1．试论实施行动操作法应注意些什么? 2．在教育过程中，教师运用环境体验法需要注意哪些事项?

3．试述行为操练法在培养良好的行为习惯方面的优势。

4．论述选择和确定幼儿园课程时需要遵循哪些原则?

5．幼儿园教师常用的教学方法有哪些? 6．试论述幼儿语言教育的途径。 六、案例分析

某幼儿园活动场地上，孩子们自由地选取各种材料，和自己的伙伴一起构建游戏场地，器材的组合一变、使用的方法一变、活动的伙伴一变，活动的内容与形式也随之而改变，时而是孩子们的“滑雪场”，时而是“勇敢者之路”，时而是“地雷区”，时而又成了“大森林”，在不同的情境里孩子们主意越来越多，玩法各式各样，玩得也越来越自在尽兴。教师在旁边自如地进行指导。 请谈谈幼儿教师如何使教学游戏化，并在课程开展中恰当地使用语言法。 一、单项选择题

1．D．通过故事事例比较直观易懂。 2．B．运用丰富的语言进行描述是常用的教育教学方法。 3．C．故事法和讨论法为常见的语言法。 4．D．幼儿教育活动中，教育被融人到游戏活动中。

5．D．具体的一个活动、一节课为具体教学活动目标。 6．A．讨论法中最容易发挥儿童的主体性，促进多维思维和社会性的发展。 7．D．内化就是儿童将外在的观念转化为自己的信念的过程。 8．C．内容丰富才能使得活动体现出多精品文档

样性。

9．D．幼儿园课程内容的选择需要综合考虑多个方面的需求。 10．B．行动操作法益于儿童亲身体验，内化行为规则。

11．D．综合性不仅要体现不同领域知识，也要体现在不同的教学活动中。 12．D．对幼儿的评价最重要的是过程性评价。

二、名词解释

1．直观形象法：是幼儿园教育教学的主要方法，即教师采用直观教具或各种电子化教育手段等，组织儿童开展观察(物体和现象)、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育教学目标。

2．观察法：是教育教学直观形象法之一，是运用观察活动进行教学的方法。这种方法符合儿童的认识规律和年龄特点，是幼儿园教学的基本方法。

3．演示法：是直观形象之一，即教师在教学中出示实物或教具，进行示范性操作。这种方法常配合语言法(谈话法、讨论法等)一起使用。教学演示可以集中儿童的注意力，提高其学习兴趣，发展观察力、思维力，认清对象物，形成正确的认识。 4．参观法：是与直观形象法有关的一种教育教学方法，它是为受教育者提供真人、真事、真实场合作为教育环境的一种现场学习法。其重点在于根据观察引导儿童结合自己的有关生活经验，产生联想，进行对比，从而激发向往、自豪、尊重等积极的道德情感。

5．故事法：幼儿园教学方法之一。故事是儿童喜闻乐见的艺术形式之一，幼儿园运用故事这种手段向儿童进行教育的方法被称为故事法。

6．讨论法：是儿童自我教育的一种方法。主要是儿童通过运用已有的知识经验，对一些不了解的问题、认识模糊不清的问题、相互关系中矛盾的问题，甚至有错误看法的问题等，发表意见，共同讨论商议，相互启发和补充，从而获得正确、统一的认识。 7．角色扮演法：是指模拟现实社会中的某些情景，让儿童扮演其中的角色，尝试

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从该角色的立场上分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而更好地掌握与角色相适应的行为及规范。 三、判断题

1．×。幼儿园课程是指幼儿园实施的以促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总称。 2．√。

3．×。幼儿园的课程体现在幼儿的一日活动之中。

4．×。幼儿园年龄班的教育目标属于课程的中期目标。 5．√。

6．×。幼儿园课程要适合幼儿能力和发展需要，也要有一定的挑战性内容。 7．√。 四、简答题

1．发展适宜性课程的内涵包括： (1)发展适宜性课程应该是综合性的。它应该为儿童提供适宜其所有发展领域不同需要的课程，从而全面和谐地促进儿童在生理、情绪情感、社会性和认知等方面的发展。 (2)发展适宜性课程建立在教师对儿童充分观察和了解的基础上。教师应对儿童的个别兴趣、个别需要和发展水平进行定期观察、记录、评估和总结，充分了解每名儿童的长处和弱点，据此为他们提供具备“年龄适宜性”和“个体适宜性”的环境和活动。发展适宜性课程应建立在充分掌握年龄适宜性和个体适宜性两个方面信息的基础之上。

(3)发展适宜性课程是一个互动学习的过程。教师应为儿童准备适宜的环境，使儿童通过对环境的积极探索，通过与周围事物、成人及同伴的相互作用而学习。幼儿的学习实质就是与环境(人和事物)互动的过程。教师应该鼓励幼儿通过这种自发的创造性活动和广泛的参与来促进其各方面的发展。

(4)发展适宜性课程应该是具体的、真实的，与儿童日常生活相关联的。学前期的基本活动是游戏，如果在游戏中能够经常与现实生活中的真实事物打交道，这对幼儿以后精品文档

学习数字和文字等抽象符号和概念有非常

重要的促进作用。

只有现实生活与幼儿的学习相支持，才能使儿童得到更好的发展。

2．发展适宜性课程应为儿童提供范围更宽的发展兴趣和能力，而不能仅局限于其生理年龄所限定的范围。教师要努力满足那些超常儿童或落后儿童的发展需要。

幼儿教育课程的发展适宜性不是指活动和材料的难度一旦根据儿童的年龄和个体特点确定后就一成不变了，而是要随着活动的深入和发展的继续而增加难度、挑战性和复杂性，以促进儿童潜能的全面发挥。 教师也应该为儿童提供更多选择的可能性，而不能使他们只局限于发展适宜性课程内，因为儿童发展是多元化的、多样化的，应该允许并支持儿童自身发展的偏好性。 应该为儿童提供没有性别偏好的、尊重多元文化的课程，杜绝性别歧视和性别偏见，发展儿童正确的性别观念、性别角色意识和与之相适应的行为。教师也应尊重来自不同文化、不同语言背景的儿童，为之提供相应的环境和活动。

3．运用观察法时要求注意以下几点： (1)要培养儿童的观察兴趣。教师可以通过观察法扩大儿童的生活环境，丰富生活内容，提供各种生动有趣的观察对象，引导他们进行各种观察活动。 (2)教给儿童观察方法。儿童可以运用比较方法进行观察，这也是观察法教学中最常用的方法，如观察比较苹果和梨的异同。 (3)正确组织儿童观察。观察前要提出明确的观察目的和要求，而不是让儿童胡乱观察。观察过程中要集中儿童的注意力，以语言和手势指导观察，启发儿童用语言描述观察到的事物，并尝试让儿童自己去发现、分析和解决问题。观察后要有总结性谈话，巩固儿童观察印象，形成概念。幼儿园教育教学常用的观察方法有特征性观察、比较性观察、长期系统性观察等多种。 4．采用直观形象法应注意的事项： (1)内容的选择。一般是根据教学计划选取教学过程中普遍存在的难点或重点对儿童进行直观形象化教育，使直观形象法的示范性作

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用更有针对性。 (2)实施要求。①直观形象法的手段可以多样化。②直观形象法的形象也可以多样化。③直观形象法要与语言法相结合。光有直观示范，还不能使其明白为什么是这样、为什么要这样做等。讨论时应注意采用小组形式，为更多的儿童提供在观察基础上提高其认识的机会。④直观形象法要与行为练习相结合。要让儿童掌握所学的知识或行为，必须在行为练习中让儿童巩固，并在行为练习中将这些良好行为固化在儿童身上。 5．讨论法在儿童教育中，有着其他教育方法不可替代的作用。它是有效提高儿童认识、情感、意志与行为水平的重要方法之一。

(1)儿童在讨论法的教育活动中处在主体的地位，不是被动接受强行灌输的地位，其学习的积极性、主动性、能动性都比较高。 (2)在教师的有效引导下，儿童亲自参与，他们观察、体验、感受、讨论、做结论，直到对问题有了正确的认识与理解，从而能够充分表现自己，发挥主体的作用。 (3)儿童对通过具体事物的讨论，明白行为的对和错、好与坏，提高了认识水平和辨别能力。在讨论中，他们自己想办法解决问题，从而提高了解决问题的能力。

(4)主动接受教育还可避免因说教过多而产生的逆反心理、抵触情绪和行为。 6．角色扮演法具有以下特点：

(1)角色扮演训练是促进儿童亲社会行为、减少消极社会行为的有力手段。角色扮演训练可以大大提高儿童在特设情景下的助人行为与日常行为中亲社会的行为，并且提高儿童的助人动机，儿童的消极社会行为明显减少，从而证明角色扮演确为有效的训练手法。

(2)适合儿童的年龄特点与兴趣。角色扮演训练的内容直接取材于儿童的日常生活，反映了儿童的行为特点。教师可以讲一些日常发生在小朋友身边的事，让儿童进行角色扮演。这些内容对他们具有一种亲切感，容易引起他们的共鸣；角色扮演训练的内容既取材于儿童生活，又是对生活事件的提炼。角色扮演训练以表演的形式出现，符合儿童精品文档

活泼好模仿的特点。这一训练既有语言，也

有面部表情，还有鲜明的动作性，符合儿童思维形象具体的特点，容易引起儿童的兴趣，从而调动儿童的兴趣与主动性、积极性。 (3)角色扮演训练与表演游戏是截然不同的。表演游戏是“少数几个人表演给大家看”的单向输出活动，而角色扮演训练是由全班儿童共同参与的交流活动，每个儿童均担任角色，都可以体会在各种情景中不同角色的各种情感、思想与行为表现。

(4)角色扮演注重对他人内心世界的分析，促进儿童角色承担能力的提高。行为与认识的结合是角色扮演训练的重要特色。因此，它不仅提高了儿童亲社会行为，也同样提高了行为的动机水平。

7．幼儿园课程与中、小学课程相比较，从内容到形式都有着较大的区别，这是由不同教育阶段的教育任务、目标以及不同年龄段儿童身心发展的规律、特点决定的。 (1)幼儿园课程融合于一日生活之中。幼儿的保育中包含着教育，教育中蕴涵着保育。从幼儿园课程的内容来看，由于幼儿教育不是单纯传授系统的知识技能，而是注重幼儿全面和谐的整体培养，幼儿在园所进行的各种活动都包含课程的目标和内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及人(离)园等。

(2)游戏是幼儿园课程的基本形式。幼儿园教育以游戏为基本活动，因此，游戏是幼儿园课程的基本形式，幼儿园通过游戏对幼儿进行全面发展的教育。而中、小学教育教学的基本形式是上课，课堂教学是对学生实施全面发展的素质教育的主渠道，这是幼儿园课程不同于中、小学的又一特点。 (3)以幼儿的直接经验为基础。幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础，让幼儿以获得直接经验为主。幼儿只有通过感官确切地接触到事物，并操作它们，才会比较容易地真正达到理解。幼儿园课程应积极发挥幼儿感官的作用，让他们正确地运用视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉进行学习。对幼儿来说，只有这样的学习，才是有意义的学习。这一

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点也是与中、小学生学习的区别之一，因为中、小学生是进行系统的学科知识学习，以间接经验的学习为主。 8．幼儿园课程的内容是由目标决定的，而目标的达成又离不开内容，没有课程内容，目标也无法实现。

(1)课程目标规定了内容的范围与要求 幼儿园课程的内容是依据课程目标来选择和确定的。幼儿园课程目标反映了社会对幼儿发展的期望，也反映了幼儿身心发展的需要及规律、特点，因此，幼儿课程的内容必须适合幼儿的学习，同时还要有利于他们朝着社会期望的方向发展。课程目标不仅规定内容的范围，而且还规定内容的深度。 (2)课程内容是目标的体现与依托 幼儿园课程内容是依据课程目标选择和确定的，它体现目标的方向和要求。幼儿园课程目标重视的是幼儿的全面和谐发展和幼儿身体、能力、情感态度的培养。因此，我们所选择的内容必须体现目标的这些实质要求。内容是为目标服务的，如果忽略了这一点，在内容的选择上就会偏离目标的方向和要求，出现重知识轻能力、重智力轻全面发展等现象。在选择学习内容时，不能脱离目标的指引，只从结果考虑而采取短期行为，以免误导幼儿的发展方向。 课程目标的实现不能没有内容。内容是目标的依托，没有内容就谈不上教育，没有内容，目标便被架空，根本无从实现。 9．幼儿园的教育教学组织形式有三种：集体活动、小组活动、个别活动。 (1)集体活动。集体活动一般是在教师直接指导下进行的活动。它的特点是全班幼儿在同一时间内做相同的事情，活动过程以教师的引导和组织为主。在什么时间、什么场合采用集体活动的形式，应当根据目标、内容以及幼儿学习该内容的特点、水平、经验等来定，不是所有的教育活动都适合用集体形式，也不是所有的教育活动都不可用集体形式。

(2)小组活动。幼儿园的小组活动可以是教师有计划安排的活动，可以是教师组织引导的活动，也可以是幼儿自发的活动。小组活动的特点是更容易让幼儿主动积极地操精品文档

作材料，和同伴、教师谈论或交流，并可以按自己的速度和方式去做所要求做的事。在小组活动中，以幼儿的主动学习为主，教师的责任更多是观察了解幼儿，并给予适当和必要的引导及帮助。 (3)个别活动。个别活动可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿的自发、自由活动。教师的指导一般在幼儿自选活动时间进行，教师作为同伴参与到幼儿的活动中去，与个别幼儿互动，或是针对个别幼儿的特殊情况进行专门辅导。 10．幼儿园的教育教学途径主要有四种：

(1)专门组织的教育教学活动。这是教师有计划、有目的设计和安排的系统活动，并且主要由教师组织和指导活动的过程。它需要在活动前做好比较周密的计划，目标明确、内容精选、步骤紧凑，属于高结构性的教育活动，幼儿园的作业课就属于这一类。这类教育教学活动主要运用于幼儿获取新的经验，学习新的知识与技能。教师在设计和组织活动时，要特别注意把握好幼儿的“最近发展区”，为幼儿提供适宜其发展需要的教学活动。

(2)日常活动与生活。除了专门组织的教育教学活动以外，幼儿在园参加的所有活动都包含在日常活动与生活之中。有幼儿自发自悦的游戏活动，如积木建筑、娃娃家、音乐表演、户外自由玩耍等；有幼儿一日的常规生活，如人(离)园、进餐、盥洗、如厕、午睡、活动转换等。幼儿园的教育目标和内容有很多是通过这一教育途径进行的，尤其是幼儿的各种生活习惯、卫生习惯及一些社会性行为规范的养成。 (3)学习环境。在幼儿园里，学习环境不仅仅是在活动室里，可以说凡是幼儿能接触到的地方，都会对幼儿的学习与发展产生影响。因此，在考虑幼儿学习环境时，不能只想到活动室内环境，同时也必须考虑活动室以外的可供幼儿体能锻炼和户外自由活动的场地，更重要的是幼儿园整体文化环境。所以，幼儿学习环境的创设不光是教师的任务，也是幼儿园每一个人的责任。 (4)家园合作。家庭教育与幼儿园教育对