教师招聘考试资料-招教幼儿教育理论基础-教育心理学

第三部分 幼儿教育心理学 学习指导与应试策略

本部分侧重于对幼儿学习理论、幼水学习心理的考查，考生应理解掌握幼儿学习的基本方式以及学习动机，掌握主要的学习迁移，在教育教学过程中针对幼儿学习的个别差异进行适宜性的教学，理解掌握幼儿和幼儿教师的心理健康。

本部分共分为五章，第一章主要介绍了幼儿教育心理学的发展历程，考查题型多为客观题；第二章、第三章主要介绍了幼儿学习理论以及幼儿学习的心理，考查题里多为主观题；第四章主要介绍了幼儿学习的个别差异与适宜性教学，考查题型多为客观题；第五章主要介绍了幼儿和幼儿教师的心理健康，考查题型多为客观题。

根据对注年各省教师招聘考试·情况的分析与趁结，在以上章节中，第二章和第三章是重中之重。因此，考生在备考的时候，应该在重点章节投注更多的时间，结合历年招教试题与自身实际，有针对性地复习。此外，考生还要注意理解记忱，以达到熟练掌握的地步。

第一章 绪论

第一节 幼儿教育心理学概述

爱德华·李·桑代克美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。

幼儿教育心理学是在教育心理学的基础上形成与发展的。西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》。 1913年至1914年间，他又将此书发展成三大卷《教育心理大纲》。这一著作标志着教育心理学作为独立的学科而产生，奠定了教育心理学发展的基础。

一、幼儿教育心理学的学科性质 （一）幼儿教育心理学的学科界定

1.幼儿教育心理学属于心理学还是教育学

幼儿教育心理学研究的核心是幼儿学习心理和幼儿教学心理，为了突出心理学研究基础的现实性和重要性。我们可以肯定地把幼儿教育心理学纳人心理学的学科范畴。

2.幼儿教育心理学属于幼儿心理学还是幼儿教育学

幼儿教育心理学所涉及的内容和问题与幼儿教育学有很多相同之处，但二者的着眼点又有所不同。前者涉及的是教学问题的心理学依据及回答是什么的问题。.幼儿心理学所探讨的幼儿心理发展的年龄特点和基本规律，本身就是教育教学的依据，幼儿心理学偏重的是发展，而幼儿教育心理学偏重的是学习的心理基础与发展的促进训练，二者相同之处是：都涉及研究的深层次，可互相借鉴、相互提携，使幼儿最大限度地学习，最大程度地发展。

（二）幼儿教育心理学的学种性质

幼儿教育心理学既是一门理论型学科，又是一门应用性较强的学科。它是一门独立学科，也是心理学、教育心理学等学科的交叉学科，为此有两个问题必须考虑：一是这门学科是否有独特的研究对象，二是它是否有独立的研究方法。幼儿教育心理学具有其独特性表现。

1.幼儿学习的特殊性

（1）幼儿学习不同于动物学习

幼儿学习表现出语言和数学方面的优势，具有无限潜力。 （2）幼儿学习不同于但可类比于原始人学习

原始人运用符号、绘画来思维、推理、解决问题等诸多方面表现出来的低水平学习，

类似于幼儿阶段的学习特点。

（3）幼儿学习不同于小学生学习

幼儿学习表现出动作、工具、语言的外显性等特点。幼儿自身的学习也表现出很大的跨度，小学生的学习和幼儿的学习有很大不同。

2.幼儿教学的特殊性

（1）幼儿教学表现出非正规性

幼儿教育具有与大年龄幼儿教育不同的地方。幼儿教育对象是六七岁以前的年幼幼儿，由于属非正规义务教育，所以对教学本身的要求比较宽松，教学时间、课程、教材等没有什么严格的规定和要求。

（2）幼儿教学目标重在幼儿发展

幼儿教学目标更多的是发展幼儿，而不是塑造幼儿，幼儿的行为发展不够成熟，思维处于较低水平，需要成人更多教导。

（3）教学特殊性的表现

以过程为模式，幼儿的教材范围更广；幼儿的学习即活动；建立良好的人际关系在幼儿教学中很重要；幼儿教学方案有特殊性。

从以上分析可知，幼儿教育心理学在某种程度上有一个大约固定的、相对独特的研究对象，这是这门学科能够独立的重要基础。

二、幼儿教育心理学的任务

（1）揭示幼儿学习特点与有效教学的规律；（2）形成有中国特色的幼儿教育心理学理论；（3）科学指导幼儿园教师的教学实践。

三、幼儿教育心理学的研究内容

虽然学者们对幼儿教育心理学研究内容的看法不尽相同，但存在着共识：幼儿教育心理学是以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种间题的学科。它不单纯是心理学，还要探讨幼儿教育教学问题；它又不是单纯的幼儿教育学，而要从幼儿的日常生活和心理活动来考察幼儿的学习与教育。因此，幼儿教育心理学必然涉及以下三大变量。

1.幼儿学习者

幼儿教育心理学研究的是作为学习者的幼儿。幼儿学习有其特点，不仅在认知、情感、社会性等方面与中小学生有着差异，而且在学习方式与方法上也有所不同。幼儿的学习特点不仅影响其学习过程与学习方式，而且也影响教师的教育教学活动。

2.幼儿教育者

幼儿教育者，主要指幼儿园的教师，也包括幼儿园的其他工作人员。他们从不同角度参与教育幼儿的工作。在家庭里父母及其他成人实际上也是幼儿的教育者。幼儿园教师的角色与作用比中小学教师更为多样化，他们不仅是幼儿学习的促进者、支持者、帮助者，而且还是幼儿学习环境的创设者。

幼儿教师为幼儿提供学习经验，创设有效学习的良好环境，用以影响幼儿的学习与成长。幼儿教师是幼儿教育心理学中的重要变量。

3.环境与教学

教师根据幼儿学习的特点和教育教学规律，创设支持性的学习环境，开展有效教学，也是影响幼儿学习与发展的重要内容。

概而言之，幼儿教育心理学涉及三个变量：幼儿、教师和环境，同时与学习心理学、教学心理学、教师心理学、课堂设计心理学（主要指有效课堂环境的设计）等密不可分。

第二节幼儿教育心理学的发展历程

一、萌芽期：18世纪至20世纪四五十年代 ★

在幼儿教育心理学萌芽期有三位主要代表人物，即法国的卢梭、德国的福禄贝尔和意

大利的蒙台梭利。最早从幼儿心理发展和学习特点的角度论述幼儿教育的学者，可以追溯到卢梭。他关于幼儿发展的独立性及与之相适应的自然教育思想，为重视幼儿教育的研究开启了先河，而且他关于婴幼儿心理发展与教育的论述可以看作是最早的幼儿教育心理学思想。

福禄贝尔是最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一。福禄贝尔认为幼儿发展是阶段性与连续性的统一，发展是一个连续不断的逐渐上升的过程。为此，他强调幼儿期在人生发展过程中的独立地位，人的整个未来活动在人生早期就已经有了萌芽。他认为，婴幼期是人生最为重要的时期，真正的“人的教育”应从此时开始。福禄贝尔指出，游戏是幼儿活动本能的表现形式之一，最能表现出幼儿的创造性和自主性。因此，幼儿教育应以游戏为基础，让幼儿的内在需要和愿望在生动活泼的游戏中得到满足。幼儿教育就是让幼儿在游戏中快乐成长。他认为，玩具是引导幼儿把活动本能引向外部世界，并从中“吸收”各种心智的手段；游戏则是幼儿与外部世界相互作用的基础形式。由福禄贝尔确立的“游戏是幼儿园教育活动的基本形式”这一教育原则已成为幼儿教育心理学的重要基础。

进入20世纪，幼儿教育研究与心理学研究日趋紧密。蒙台梭利以所从事的医学心理学背景研究幼儿发展与教育，其独特的幼儿教育理念和教育方法至今在110多个国家中仍被采用。以幼儿的感知觉发展为基础，她设计了一系列学具与教具，作为教学手段，对幼儿进行系统的教育，被后人称之为“蒙台梭利教学法”。蒙台梭利的思想对幼儿教育心理学的发展，提供了重要的基础。

在萌芽期，学者们主要从幼儿心理发展的角度来思考幼儿教育，它未能摆脱发展心理学、幼儿心理学的痕迹。

二、初创期：20世纪60年代至80年代

进入20世纪60年代，幼儿教育在世界范围内受到普遍重视，获得了前所未有的高速发展。在这一时期，幼儿教育研究更加深入，特别是对幼儿心理学、教学心理学的研究逐渐增多，引发了幼儿教育心理学的建立。在初创期，教育与心理学者更加关注学习在幼儿发展与教育中的重要地位，各种幼儿教育方案层出不穷。

1.直接教学方案

20世纪60年代，贝雷特和英格曼依据行为主义学派的学习理论与原则，创建了贝一英学前教育方案，在此基础上又发展成直接教学模式。他们认同这样的观点，学习是指“学习者在某种特定情境中行为的改变，它源于个体在这一情境中反复的实践经验，这种改变不是学习者自然发生的，不是因成熟或个体状态的某种因素而导致的暂时的改变（如劳累、服药）等”。直接教学模式是行为主义学习理论在幼儿教育领域较早应用的成功例子，它特别针对处境不利（主要指家庭经济条件差）的幼儿，为其提供早期补偿教育—继续追踪方案，也称为教学理论、教学心理学、教学设计，后来又被称为教育学习理论。

2.认知主义教育方案

美国威斯康星大学实验幼儿园的“奥苏贝尔方案”，是以认知学习理论为基础的幼儿教育方案的代表。事实上，“奥苏贝尔方案”的基础是三种认知学习理论：一是奥苏贝尔的学习理论，二是布鲁纳的发现学习理论，三是皮亚杰的发展理论，但它主要是受奥苏贝尔的意义学习理论的影响，认为学前阶段幼儿习得的基本概念，必须通过概念形成与概念同化这两个过程来完成。

3.建构主义教育方案

建构主义有多种流派，其中，以皮亚杰的个人建构主义学习理论为基础的幼儿教育方案主要有两种，一个是凯米德芙里斯的幼儿教育方案。这一方案虽然定型较晚，直至1987年才在芝加哥、休斯顿、阿拉巴马等地的公立与私立幼儿教育机构中实施，但被认为是比较正统的，而且是唯一被皮亚杰本人认可的建构主义幼儿教育模式。

另一个是海伊/斯科普幼儿教育方案。它由韦卡特等人于1962年创立。海伊/斯科普幼儿教育方案从皮亚杰建构主义学习理论中提取了两个最重要的原则：个体智能的发展有可预见的序列；幼儿逻辑推理的发展与背后的认知结构密不可分。幼儿学习与发展主要不是通过教师的直接教授获得的，而是幼儿自主、积极建构的过程。

可见，在初创期，幼儿教育心理学已转向对幼儿学习心理的关注。 三、发展期：20世纪80年代至今

20世纪80年代，幼儿教育心理学由一个研究领域逐渐成熟为一门独立的学科。1982年，日本学者若井邦夫等撰写了《幼儿教育心理学》一书，较为全面地阐述了幼儿学习与教育的问题。我国在近些年也出版了《幼儿教育心理学》等多种相关著作，标志着幼儿教育心理学的迅速发展。值得关注的是，这一时期的幼儿教育心理学，随着学者们对早期教育价值的重新认识，对幼儿学习特点的重新发现也不断成熟。

（一）对早期教育价值的新认识

20世纪90年代以来，随着脑科学对早期人脑发展及其影响机制研究的不断突破，早期教育及其价值备受关注。研究发现，幼儿的学习与发展存在着关键期。在关键期内，幼儿对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易。如果错过了这一时期，在较晚的阶段弥补则非常困难，甚至是不可能的。个体发展的关键期又与脑发育的关键期有着密切联系，在幼儿期，脑的发展也最为迅速有效。脑的结构和技能在幼儿期的发展并非处于一种纯粹的自然状态，而是在很大程度上受环境和教育的影响与制约，特别是早期环境、教育和经验对幼儿大脑发育有着深远影响。

（二）对幼儿学习特点的新发现 近年来，现代心理学不断取得新进展，特别是人本主义学习理论、建构主义学习理论、后现代主义心理学理论的转向，对幼儿学习特点的认识也日趋深入。对于幼儿是一个什么样的学习者、幼儿学习的主要方式、幼儿学习的条件、幼儿学习的环境、幼儿学习的个体差异等已经形成了较为一致的认识。

1.什么样的学习者

幼儿是主动的学习者，他们从直接接触的客体、社会经验以及文化传承中，主动建构对周围世界的认识。从出生开始，他就从与客体的交往中积极建构自己对事物的理解。这种理解来自与社会的互动，包括观察及与父母、教师、同伴等的互动；直接观察及操作周围的人、事、物；思考、提问及做出答案，验证自己的假设。

2.学习的方式

游戏是幼儿学习及发展情绪、认知与社会能力的重要方式。游戏使幼儿有机会了解世界，在游戏中与人互动、表达与控制情绪、发展想象力。

3.学习的条件

幼儿处于安全的环境和受重视的群体中，才能获得最佳的发展与学习。马斯洛的需要层次理论指出，除非个体的身体及心理两方面的安全感能被满足，否则不可能产生学习行为。幼儿的心理是敏感而脆弱的，只有身体需要得到满足，心理有安全感的条件下，幼儿才会有认知探究活动。因此，要为幼儿创设健康、安全的物质与心理环境，教师要与幼儿建立良好的“师生关系”。

4.学习的环境

幼儿在日常生活情境中，通过体验与主动参与，学习效果最佳。幼儿的学习以行为实践为主，而不是依靠对文字符号的简单识记。幼儿教育应该以幼儿的游戏与自由活动，都应尽可能地给予幼儿动手操作、直接观察和模仿的机会，让他们获得亲身的经历和体会，用自己的语言、操作表达自己的思想感情。

5.学习的个体差异

幼儿的学习存在个体差异，不同的幼儿有不同的认知与学习方式。意大利瑞吉欧的创始人马拉古兹就曾用“一百种语言”来形容幼儿学习形态的多样性与差异性。

试水招教

一、单项选择题

1.西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国心理学家（ ）出版的（（教育心理学》。

A.桑代克 B.佛洛尹德 C.布鲁纳 D.华生 答案：A【解析】略。

【易错易混指导】考查西方第一本以“教育心理学”命名的专著，考生应准确掌握美国心理学家桑代克。

2.在学校教育中起关键作用的是（ ）

A.学生 B.教师 C.教学内容 D.教学方法 答案：B【解析】学生是学习的主体，教师对学生具有指导作用，所以教师在教育中起着关健作用。

【易错易混指导】考查学校教育的研究内容，学校教育起关键作用的是教师。 二、简答题

1.简述幼儿教育心理学的任务。 【答案要点】（1）揭示幼儿学习特点与有效教学的规律；（2）形成有中国特色的幼儿教育心理学理论；（3）科学指导幼儿园教师的教学实践。

【易错易混指导】考查幼儿教育心理学的任务，考生需准确掌握。 2.简述幼儿教育心理学初创期的主要方案。 【答案要点】（1）直接教学方案；（2）认知主义教育方案；（3）建构主义教育方案。 【易错易混指导】考查幼儿教育心理学初创期的教学方案，考生需准确掌握该知识点。

第二章幼儿学习理论 第一节学习概述

一、学习的内涵 1.学习的概念

学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

2.理解学习的内涵

学习的内涵可以从以下几方面去理解：（1）学习实质上是一种适应活动；（2）学习是人和动物共有的普遍现象；（3）学习是由反复经验引起的；（4）学习是有机体后天习得经验的过程；（5）学习的过程可以是有意的，也可以是无意的；（6）学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化。但值得注意的是，并非所有的行为变化都是由学习产生的，如生理成熟、疲劳、药物等因素亦可引起行为的变化。生理成熟、衰老等因素导致的行为变化的过程非常缓慢，而学习导致的行为变化的速度相对较快；疲劳、创伤等因素致使行为水平降低，而学习可以提高个体的行为水平；药物引起的行为变化持续时间较短，而学习引起的行为变化相对可以保持较长的时间。

二、学习的分类

学习是一种复杂的现象，心理学家们依据不同的标准，提出了多种学习分类学说。 （一）加涅关于学习的划分★ 1.学习水平分类

根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低到高的顺序，加涅把学习分为八类，建构了一个完整的学习层级结构。