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关于小学作文教学的若干思考
莫庆超
二〇一二年三月二十一日
一、本乡小学作文教学的现状:(主要讲不足)
(一)我乡小学作文教学老师存在的不足
总体而言,本乡各小学将骨干力量放在语文科,但是现实是多年未进新教师,教师老龄化严重,知识更新跟不上形势的发展,理论水平有待提高,实践操作能力不强。学生作文评语错别字多,语句不通,评语千篇一律。
列举教学工作检查通报中的事例:
2010年春在作文方面存在不足的有:一是习作量不完成;二是完成规定数量,但批改不完成;三是批改马虎,对错别字、病句等没有很好地进行批改;四是评语千篇一律,机械重复;五是没有很好地以结合学生作文的实际,一味地批评指责学生,如:有的习作训练篇数仅达到85%;有的给本班一个学生的七次作文打分时,有一次打65分,其余6次均为45分;有三个学生的8次作文仅有一次及格;有的全班学生一次作文的评语几乎是“好极了,继续加油”、“真棒!请继续加油”、“好、继续加油”等等。
2009年秋作文方面存在的不足:作文方面存在的问题主要是批改方面,具体如下:五同小学XX老师批改作文不够认真,给学生作文下的评语过于简单,甚至出现错误,如罗慧婷同学就有三篇作文都只写了一个“好”字,廖艳桂同学的作文《校园的榕树》评语为“写得成功”,覃丽美同学的作文《她值得我学习》评语为“写得文章长,有进步”,该班覃江斌、罗东雪等同学的作文均有上述批改现象。三育
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小学XX老师批改学生的作文,评语多是几个字,如潘梦珍同学的作文《我爱秋天》评语为“抄别人的是吗”,《感恩的花朵》评语为“有头无尾”,同时学生错把“恩”写成了“思”,老师也未给予圈画出来。六会小学XX老师对学生普遍存在的作文格式不正确的问题没有进行指出,(如标题不写在正文的上方中间、每段开头没有空两格、作文不分段等)。陶邓小学XX老师批改的作文,评语缺少人文关怀,如韦洪平同学的作文《生活中的传统文化》评语为“乱写一通,3月1日是元旦吗?”,学生在文中写到“公历3月1日是元旦”,老师写的眉批为“什么乱七八糟”,这样的批语容易伤着学生的自尊心,倒不如改为“元旦是公历1月1日,如果你不清楚可以先问问别人或查阅一下资料。”韦里小学XX老师给学生作文写的评语过于简单,如覃润强同学所写的《秋天的快乐》评语为“书写马虎,请重抄”。此外还有个别老师在检查时尚未完成作文批改任务。
(二)学生习作的现状
巧妇难为无米之炊,无从下笔,无话可说,抄作文选里的文章,错别字多,语句不通,病句多,记流水账(起床、洗漱、吃饭、上学、放学等)不分重点,说谎话(“五子登科”即:上车让位子,捡到皮夹子,帮人推车子,路口领瞎子,教室修椅子)
(三)重指导轻评讲,以老师为主
一般花两节课进行作文指导,课后写作文,师批改完成后发给学生了事,而不是引导学生再次认真阅读作文,根据老师的批改提示进行修改。作文教学过程大多为:1、审
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题,2、命题,3、习作,4、批改,5、讲评,五个环节中老师以主角参与了第1、2、4、5个环节,大部分没有第5部分,有些甚至只有123环节或者不完成习作训练任务。 二、如何进行作文的有效教学
(一)明确小学生作文的性质:
小学语文课标指出:“小学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的内容,用恰当的语言文字表达出来。”由此可见,小学生作文是练习、是习作,是把自己的见闻感受用自己的话写出来,不需做过多的加工、润色。小学生作文和艺术创作是两码事,不应用文学创作的标准来要求,要鼓励学生“我手写我口,我手写我心”。对个别学生表现出来的特殊才能,教师应因势利导,使其特长得到充分发挥。
我们可以从以下几个方面来理解小学生作文的性质: 1、小学作文教学是培养学生表达能力的启蒙,因而要降低门槛。
小学作文教学必须用恰当的方法,一要注意模仿,二要加强练习,三要有结合实际的引导,作文教学必须从起步阶段做起,循序渐进,逐步提高要求。
2、小学作文教学是对学生进行认识能力和文字表达能力的综合训练。
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这一性质则要求作文教学必须注意“综合”二字,而不能单一。作文教学,不能单纯地练习语言文字训练,而忽视认识能力的培养。离开了认识能力,就谈不上正确立意、恰当选材、精心组材及准确、生动地运用语言。与此同时,也不能重视认识能力的培养而忽视语言文字能力的训练,文字是想要表达的思想的载体,载体不能符要求,思想也就无从表达。
小学生作文教学既然是“综合”训练,就存在一个正确处理作文同听说读写之间的关系,同观察、分析等的关系问题。只要读写、观写等多方面的结合,就能互相促进,共同提高。
3、小学生作文的素材是自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的。以这种亲身体验的素材去写作,学生才能真正做到“以我手写我口,以我手写我心”,才能有东西可写,有兴趣去写。
(二)认真学习课标,领会小学各学段对习作教学的不同要求:
第一学段(一二年级):写话
1.对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。
2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
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3.根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段(三四年级):习作
1.留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。 2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3.愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。 4.能用简短的书信便条进行书面交际。
5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。
6.根据表达的需要,使用冒号、引号。 7.学习修改习作中有明显错误的词句。 8.课内习作每学年16次左右。 第三学段(五六年级):习作
1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2.养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。
3.能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据习作内容表达的需要,分段表述。
4.学写读书笔记和常见应用文。
5.能根据表达需要,使用常用的标点符号。
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