《3.7 压强》（第 1 课时）
【教学思想 】
1．从生活走向物理，从物理走向社会
自然界的神奇现象震撼人心， 生活中的物理现象妙趣横生， 本节课， 是留在沙滩上的脚印和捏笔时手指的不同感觉将学生带进了压强的学习之中， 让学生从身边熟悉的生活现象出发，去探究并认识物理规律， 这大大增加了学生学习物理的乐趣和积极性。 在学生探究出了压力作用效果跟压力和受力面积的关系后， 让学生在课堂上尝试按图钉的生活体验， 使学生对生活中增大压强和减小压强的意义有了深刻的感知。 这时利用课件展现八组学生倍感亲切的生活场景， 让学生分类， 并从中找出增大压强或减小压强的途径， 这些会使学生感到物理不是抽象而枯燥的， 而是那么的生机勃勃、 趣味盎然。 在课后， 又引导学生通过采访、 调查、网络查询等多种途径，收集相关信息，运
用本学所学知识分析“国道不堪重负”的原因，并
结合社会实际， 寻找解决问题的方法， 这培养了学生热爱科学、 关心社会的意识和利用正确的价值观处理社会问题的能力。
2．自由开放，自主探究
苏霍姆林斯基说过： “在人的心灵深处， 都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己
是个发现者、研究者、探索者。”本节课，在设计实验验证猜想的环节中，打破了传统实验教学“照单抓药”的模式， 充分发挥学生的创新思维，给学生提供广阔的自主探索发现的空间，
表现在：一鼓励学生自主选择器材， 甚至从身边找一些代用品来完成实验；二对同一探 究问题， 探讨出多种实验方案， 摆脱了对教师和教材的依赖。 探究的过程既是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，又是展示学生的聪明才智、独特个性、创新成果的过程。在这个
过程中，解放学生的双眼去观察，解放学生的双手去实验，解放学生的大脑去思考，
解放学生的嘴巴去交流，使他们可以无拘无束地尽情发挥，充分感受科学探 究的乐趣，领略探究过程的美好与和谐， 体验探究问题成功时的喜悦， 呈现出一种开放的、 自主的学习格局，学生的主体地位得到了充分的体现。
3．授之以渔，终 身受用
古人云： “授人以鱼，供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷”。在本节课学生经历
了“提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、分析论证、评估交流”这一较为完整的
探究过程， 弄清了原来未知的知识──压力作用效果跟哪些因素有关， 这与科学家的创新发明在本质上并没什么两样。 在引导学生体验探究过程的同时， 还对学生渗透求知方法的教育，正是控
制变量、比值定义、类比、对比、分类、归纳等方法帮助学生丢掉“拐杖”，主动地 参与到知识获取过程中去，这些方法将成为学生终身受用的宝贵财富。
【教材分析 】
压强是科学的重要概念， 在科学技术和生产中都经常用到。
体的压强， 它是在学习了力及力的三要素、力的作用效果、重力、
这一节内容着重学习的是固 摩擦力和牛顿第一定律及
在本节教学
二力平衡的基础上编排的， 是初中科学教学中有关力学知识的一次较大的综合。
内容中，“探究压力的作用效果跟哪此因素有关” ，是学生培养能力、 提高素质的主要载体，“什么叫压强” 是本节的主要知识点， “怎样增大和减小压强”帮助学生进一步理解压强的
概念，了解压强的应用。此外，压力、压强与人们的日常生活、生产技术有着密切的联系， 本节教材从生活场景走进物理学习， 又从物理学习走进社会应用， 体现了物理与生活、 社会的密切联系。
【教学目标 】
1．知识与技能
（ 1）了解压强的概念，理解什么是压力，什么是物体的受力面积。 （ 2）理解压强的大小跟哪些因素有关。
（ 3）了解压强公式中各物理量的名称、单位及符号，知道压强单位的物理意义和由
来。
（ 4）了解增大和减小压强的主要方法。
2．过程与方法
（ 1）通过利用控制变量法探究压力的作用效果与哪些因素有关，引导学生经历科学
探究的完整过程，培养学生的观察能力、动手操作能力、信息处理和
分析能力。
（ 2）在压强概念的学习中，学习运用比值定义法和类比法。
（ 3）了解改变压强的实际意义和基本方法，培养学生的知识迁移能力和解决实际问题的能力。
3．情感态度与价值观
（ 1）引导学生经历观察、实验以及探究等学习活动，培养学生利用日常用品探索自然现象和自然规律的兴趣，培养学生实事求是的科学态度，培养学生的发散思维和创新意识，使学生获得成功的体验。
（ 2）通过生活、物理、社会的密切联系，培养学生勇于探索生活中的物理学原理的精神和将物理知识应用于社会活动的意识。
【重点难点 】
1．重点： 大小决定因素及其概念的理解。
2． 点： 力与受力面 的正确理解及 在生活中的 用。 【教法学法 】 教法：启 与 相 合。
学法：控制 量法、比 定 法、 比法、 比法、分 法、 法。 【教具学具 】 教 用：多媒体 件。
学生用： 珠笔、 力小桌、砝 、 、木板、木条、面粉、 砂、海 、橡皮泥、 、杯子、 、 盒、 、
木 及周 其它物品。
【教学 程 】
教 活
播放一段 光片：金色的 海 ，松 的沙 ，人 的身后是一串串大小不 等、深浅不同的脚印。
学生活
通 察和体 ，提出自己 想知道的 ，如
意
之所以 的 教学情景， 一是帮助 学生消除 力都是 由重力 生的、 大小 等于重力的 区；
学生同 捏住 珠笔的笔尖和笔帽， 真体 手的感 。
一：沙 上 什么会留下脚印？
二是 学生的多种感官，感受 力的存在与作用效果的不同；三培养学生的 意 。
3．鼓励学生从看到的、感 到的 象中，提出自己想
情
知道的 。
景提出
二：脚印的深浅 什么不同？
三：捏住笔 ，手 什么会感到疼痛？
四： 什么捏笔尖的手
感 更疼一些？
??
1．解决初步问题
引导学生根据生活经验及知识储备，初步 解决上述问题。
经讨论交流，使学生认识到沙滩上留下脚印是因为沙滩受到人的压力，手感到疼是因为手受到了笔的压力，而脚印的深浅不同，手的疼痛感觉不同，都是由于压力在物体上产生的效果不同。
根据新课标的要求，
这里不需对压力下 定义。
2．明确探究课题： 教师引导：既然上述现 象都 是由于压力在物体 上产生的效果不同引起 的，那么现在，你最想了 解的问题是什么？ 3．猜想假设
引导学生根据问题情境 或生活经验进行猜想。 4．设计实验
引导学生回顾“探究滑动 摩擦力大小与哪些因素有 关”的实验，确定实验方 法：控制变量法。 5．进行实验
巡回指导，鼓励学生从课 桌上已备的器材或身边的 一些物品中自主选择器 材，来验证猜想。 6．分析论证
引导学生对实验现象进 行分析。 7．交流评估
鼓励各小组展示各自的 实验方案，并对自己及他 人的实验提出评估意见。
提出探究课题：压力作用的效果跟哪些因素有关？
层层引导、步步深入，学生从自己的求知愿望出发提出了探究课题， 必能激发学生的探究热情。
大胆猜想并交流
培养学生的发散思
维。
经讨论，明确实验方案：让受力面积一定，研究压力作用效果与压力大小的关系；让压力一定，研究压力作用效果与受力面积的关系。
“授之以渔” ，注重对学生进行方法指
导
充分发挥学生的想
象力和创造力， 体验“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验” 的
相互切磋，合理分工，共同实验，研究发现。
8．教师小结
表扬各小组的创新设 计，提出改进意见或期望， 并板书实验结论。
乐趣。
分析归纳，得出结论。
自主探 究解决 问题
培养学生的归纳分 析能力
培养学生的合作交
流意识及语言表达 能力。
各小组边演示边讲解， 互交流、取长补短。
相
倾听、感悟。
使学生充分体验成
功的喜悦。
温故、
知新
1．围绕实验结论， 引导学 生思考：当物体表面受到 的压力和受力面积均不 同，将如何比较压力的作 用效果？
小组讨论，寻找方法：比较
单位面积上受到的压力。
由浅入深， 使学生逐步建立压强的概念。
建立
2．引出压强的概念：
概念
3．利用课件将速度的概
七年级科学下册《3.7压强》(第1课时)教案浙教版.doc
