对于因材施教的理解
新课程标准提出了一个重要的数学教育理念， 即“因材施教” 。在学习上不是人人都能
承认差异才
使每个学生都能在学习上发挥他的
整齐划一地发展， 社会环境、 家庭环境等诸多因素使人在学习上存在个性差异， 能结合实际， 承认差异才能使不同的人得到不同的发展， 才能， 获得他应该得到且能够得到的数学知识。 材施教的一些探索。
一、学生作为一个群体，存在着个体差异。
智力差异。 每个学生因为遗传基因的不同，智力的差异是不可避免的。
遵循这一教学新理念， 我在教学中进行了因
有的人聪明，有
的人愚钝，有的人形象思维强，有的逻辑思维强，有的人记忆力超人，但推理能力较差，有的人记忆力较差，却推理能力过人。
学习基础差异。 不同的学生学习状况不一样， 有的学生学习十分优秀， 有的学生学习基本还没入门，两极分化相当严重。
学习品质差异。 有的学生学习十分认真， 有一套自己的学习方法， 学得轻松愉快； 而有的学生因为没有入门， 学得十分艰难， 部分学生甚至对学习丧失信心。 正是因为学生之间存 在这些个体差异， 学习的两极分化给我们教学带来了新的困难， 课堂上要求太高差生跟不上，要求太低优生又吃不饱， 教师处于一种“首尾不能兼顾” 的两难尴尬境地。 所以我对学生实施了分层教学，让不同的学生接受与之相适应的教育方式和教学内容。二、因材施教的具体实施
分层教学动机。 分层教学就是要让学生清楚自己的数学学习状况， 找到适合自己的位置，
教师根据各层学生的不同状况施以不同的教学方式，让不同的学生在数学学习上得到不同 的、且与其基础相适应的教育，获得相同的发展权利，让每个同学都有进步。对 突出了个“扶”字，让他们学会学习，对学习充满信心；对 推他一把，让他在学习上尽快上路；对 研究问题，培养创新意识。
A 层学生
B 层学生突出一个“推”字，
C 层学生突出一个“激”字，激励他们努力探索和
课堂标高设置。因为学生层次不同，学习基础差异较大，各个层次的课堂教学标准不
可能一样，每个教师悉心研究所教层次的状况（即层情） 次的学生都能跳一跳摘得到。对 其知识的灵活运用能力；对
正感受到学习并不可怕，自己原来也能学好；对 用能力。 无论哪个层次都要培养学生的创新精神。 的创新精神，是课堂的最高追求。
，再确定每节课的标准，让不同层
A 层学生主攻基础，培养其学习的兴趣和信心，让他们真
B 层学生在打牢基础的前提下，适当提高
C 层学生打好基础仍是关键，但重点是培养其对知识的灵活运
让学生在不同的知识掌握程度上具有相同
动态管理原则。学生所在层次并不是一成不变的，学生的学习状况在不断发生变化，
学生的思想也在发生变化， 因此我们对学生实施动态管理。 变化的心理需求， 把学生尽量调整到他比较满意的层次，
分层教学的优势是十分明显的
学生不断追求进步，抑制学生中极易出现的“退步无所谓”心理。
二是在实验中形成竞争机制，
其目的有二： 一是满足学生不断
激励
,一是每个学生对自己的学习状况有一个明确的定位
,从 ,每个 ,每个 模糊走向清醒 ; 二是打破了“优生差生一锅煮、优生差生无法在课堂兼顾”的教学困境 层次都可以根据本层学生的学习现状设计教学方法、教学进度和课堂教学标高。这样 学生都能受到与其相适应的教育
,不同的层次的学生都能听得懂、吃得饱，为每个同学都创
造了进步的机会 .
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