学业质量评价制度和方案 —以初中英语学科为例
教学离不开评价，没有评价的教学是盲目的教学，那么作为一名战斗在一线的英语教师，对于我们而言，怎样把有效的学业评价应用到我们的教学实践中去，并能更好的去促进教学，提高教学效果，才是重中之重。目前，中学生学业质量评价是根据学生的考试成绩而定，我们采取的是成绩论英雄。这种单一的评价机制所产生的问题越来越明显，也越来越多样化。以成绩论成败，使学生的全部精力都集于中在考试，老师三天小考，五天一大考。为了提高学生的考试成绩，恨不得把所有的时间都用来教学生。但课堂气氛却很是压抑，学生之间的互动交流少之又少，学习上的互帮互助几乎不存在。学生成为了麻木的学习者，而老师成为了麻木的教育者。
因此，在学生学业的评价制度上我们尽快改革，同时出台合适的评价方案。 一、 确立学生学业质量评价的制度 1、试卷内容的形成策略
在考试内容的选择上，教师需要钻研，需要优化知识，考权交给教师，考卷最好是任课教师自己负责选择或者出卷，而不是拿来就用，考试内容需要知识与能力水平都能得到相应的测试，同时还要把学生的学习态度、习惯、兴趣等非认知领域的的发展内容列如测试要求。
2、考试形式的多样化
在考试评价形式上，分数测评一方面有其偶然性，另一方面有其片面性，无法给学生一个正确的，全面的评价，仅仅靠分数并不能真正客观地反应出学生的学习问题和教师的教学问题，它注重了评价功能而忽视反馈调整功能，从而误导了许多家长、学生唯分数论。因此我们应采取多元评价方式，如等级评价制，
淡化分数的概念;分层评价制，采用A、B、C卷，承认学生在发展上的差异，而且尊重这些差异，因材施教，培养个性与自信;合作考试制，通过合作考试的形式培养学生主动探究，合作研究的习惯；成长袋评价制，了解学生的成长过程和学业发展过程，以便正确制定学生的发展计划;
3、过程评价和终结评价相结合
“一张卷定乾坤”是目前学生学业评价的最大弊端。学生学业评价更应该注重评价的过程，多重视平时测评，淡化期末考试，重视学生的课堂提问评价，作业评价，单元练习，分散评价的时间、分散评价的方式。注重学生学习过程的发展，从纵向评价学生的学业。也可以采取弹性的多次评价策略、多层评价策略，自主评价策略，使处于不同发展水平的学生都能及时看到自己的进步和成功，都能在原有的基础上有不同程度的发展和提高，使学生自觉地将考试评价作为自我反馈、自我调整的重要手段，使学生在深刻的自我感悟、自我认识中积极主动地寻求发展。一考了之，不重视学习过程的测评，将失去考试的反馈调整意义。
学生学业成绩由以下部分组成
基础知识(A)(主要以闭卷考试方式进行，占总评成绩的60%) 应用能力(B)(主要以开放考试的方式进行，占总评成绩的20%) 平时成绩(C)(参予教学过程的成绩记录，占总评成绩的10%) 情感态度(D)(主要以问卷和考试方式进行，占总评成绩的10%) 期末总评成绩=A的60%+B的20%+C的10%+D的10% 为淡化分数的竞争，总成绩采用等级分制。
(优：100～90、良89～80、合格：79～60、待合格：60分以下) 未合格的学生可进行补考，补考试题可相对的降低难度。 二、 确立学生学业质量评价方案
对英语学科而言，形成性评价的方式有多种，如：课前预习，课堂训练，实践操作，课堂发言的活跃性，口语表达能力，小组互动，随堂小考等等。
学生的形成性评价应包括在学生的学业评价内，下面就具体谈谈形成性评价的方式。我将形成性评价分为三部分：学生学习知识的态度；学生对知识的运用
能力；和学生的学习情感态度及文化意识。这三方面的评价结构作为最终学业评价的一部分。
1、学生学习时段分类检测
学习按过程分为三部分，课前，课中和课后。这三部分是学生学习的重要过程，但对这三部分的评价方式却也不尽相同。
(1) 课前预习检测
所谓课前预习，就是教师在讲授新课之前，学生预先自主学习。课前预习在学生的学习过程中起着承上启下的作用。它不仅可以使学生了解到将要学习的新内容，为学习新知识做好准备，而且可以回顾与新内容相关的已学过的旧知识。所以说预习对提高学习效率和成绩、培养自学能力都有十分重要的意义。预习是学习新课的第一步，只有充分预习，才能提高听课的效率。预习可以有效的提高学生的自学能力，且可丰富学生的课外知识。同时预习能够让学生明确当堂课的学习目标,有利于学生有针对性地检查学习目标是否完成
评价内容 单词掌握全部单掌握部分没有掌握任听写 口试 A级 B级 C级 检测方法 及语音预词的发音及 词单词的发音及何单词或掌握极习 语法义 词义 少 找出部分 找出多数重重点短语和句找出少数重点短语和句型结构 可通顺读完可读完读 完全不会读 口试 纸介质测验 及句型预点短语和句型结型结构 习 构 口试 朗读句子，对话或文出，但不是很预习 章通且错误少 流利且有部分错误 (2) 课堂表现检测
英语学科学业质量评价方案
