教海探航 Teaching?seafaring
牧区初中生数学学习困难成因及转化策略初探
文/次旦卓玛
摘要：在基础教育中，数学占有举足轻重的地位。如何培养牧区初中生的数学应用能力与解题能力？笔者根据多年的牧区初中数学教学经验，结合牧区初中数学这门学科的特点，分别从“困难表现、原因分析和转化策略”三个方面谈谈自己的看法。希望在牧区初中数学的教育教学进程中，为建立起实用的数学“教学理念和教学观”起到抛砖引玉的效果。
关键词：牧区初中生；数学学习；困难成因；转化策略
牧区初中生由于受到生活阅历、知识水平、年龄特征等多方面的限制，很难体验到数学的美：有的学生对数学没有兴趣，认为数学枯燥乏味，是大伤脑筋的玩意儿；有的学生认为数学抽象难懂，成天与数目字打交道，没多大意思；有的学生甚至对数学产生惧怕心理，把听数学课、解数学题，看成是最头痛的事??之所以会产生这些情况，这与他们汉语言的基础差、数理逻辑差和学习习惯差等有关。因此，对他们学习数学困难成因的探索，以及解决策略的探寻，就成为我们必须面对的课题之一。1 困难表现
牧区初中生数学学习的困难，笔者通过调查，主要表现在以下三方面：（1）数学学习缺乏兴趣。表现在学习过程中有困难，牧区初中生看不懂数学问题，不会答题。由此，越不想学，数学成绩就越差，越差就越不想学。在数学学习上就出现了这样一个恶性循环。
（2）学习品质差。表现在学习过程中，牧区初中生往往呈现出一种不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪不稳定，上课注意力不集中，学习上起落较大。其结果是态度消极，敷衍应付，成绩下落。
（3）参与意识不强。表现在牧区初中生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导、找出数量之间的内在联系，揭示数学知识的共同属性，抽象概括出数学规律，概念等一系列思维过程不能引起重视，不愿参与探讨过程。2 原因分析
造成牧区初中生数学学习困难的原因是多方面的，如：遗传因素、牧区环境、家庭和社会背景的不同、牧区初中生心理发展的个别差异等等。笔者经过分析，发现其主要原因有以下三点：
（1）学生自身的原因。由于牧区初中生受到环境、家庭的影响。他们在学习数学新知识以前的原认知结构存在一定的缺陷，是造成其数学学习困难的主要原因之一。例如，在学习《代数》的过程中，要求领悟“数的概念发展和表示形式的多样化，数学运算式、字母、代数式等的基本观念”等，他们就掌握得不是很好，从而导致其不能在解题时提取应用。
（2）家长方面的原因。对于居住在县城的家长来说，他们不从自己子女的实际出发，期望值过高，只关心结果，不关心过程；有些家长不是对子女过分关心，方法失当，就是过于严苛，或过于娇宠。而对于身处牧区的家长，因自身文化太低，对子女的学习行为无法监控；有的家长过于强调数学的重要性，强迫子女加班加点学习，使他们产生逆反心理。
（3）教师方面的原因。客观地说，由于教学环境的改变，教师在大学所学到的教学技能，在牧区的初中数学教学应用中存在一定的缺陷，教学过程中难免会出现差错：有的教师教学水平低下，上课刻板无趣，无法激发他们对数学的兴趣；有的教师过分强调数学的重要性或者过度宣扬学习数学的困难，导致他们产生对数学敬畏感，等等。3 转化策略3.1?变枯燥为有趣
数学是一门抽象的枯燥的学科，多数牧区初中生对学数学不感兴趣。心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣，可以孕育愿望，可以产生动力，我们每个学生从事的各种活动，都是由一定的动机，兴趣引起的。为此，我在数学教学中努力做到这三点：其一，热爱学生，增加情感投入。以爱心去感化他们，把师生间的距离缩短，让他们感到老师是他们的朋友；其二，化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习，把抽象而枯燥的知识转变到为一种游戏，让他们在游戏中掌握知识；其三，
188
教育前沿 Cutting Edge Education
利用中学生好奇的心理特点，激发他们的求知欲，提高他们学习数学的兴趣。
3.2?培养运算能力
培养牧区初中生的运算能力，是学好数学的基础，也是部编《数学教学大纲》要求的根本能力之一。学生运算能力的好坏，会间接影响其今后数学的学习。从他们上交的作业上来看，会做而做错的题不在多数，且出错之处大部门是运算差错，并且是一些极端简略的大运算，如：71-19=68，（3+3）×2=81等。为此，我在自己的数学教学过程中，在课堂里预留10至15分钟的时间，让他们亲自做一些简单的数学运算题，以培养他们的运算能力，从而提高他们学习数学的技能。3.3?变“学会”为“会学”
爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师应教给质疑的方法，使牧区初中生乐于质疑，从中能享受到质疑的乐趣。如我在教学《轴对称》时，先是进行相关教具操作演示，使他们对轴对称图形有了一个初步印象，再让他们阅读课本里的相关材料，然后问他们：“当你学习了轴对称图形后，你有什么问题想问你的同学？”这个问题一下子激发了了他们参与学习的热情。有不少他们提出了比较好的问题。如：“圆的对称轴是什么？”“为什么要说所在的直线？”等。这时，教师应以鼓励为主，消除他们的畏惧心理，激发他们质疑问题的热情。3.4?变抽象为形象
在数学教学中，教师应根据教材的实际情况创设教学情景，尽量使抽象的概念形象化、具体化。在平常的教学中，教师要有意识地培养牧区初中生的识图能力，看一看我们周围的世界。如：在学习了《三角形的相似》后，我布置给他们一份特别的月假作业，让他们放假后观察自己所在乡镇一角的街景，从中去发现一些熟悉的数学图形，并让他们归纳，有哪些图形是相似的。
总之，转变牧区初中生学习数学的困难策略，首先要使他们对数学学习有一个正确的认识，这是学习好数学的动力源泉。其次是抓住他们的兴趣特点，激发他们学习的动机。最后，要提高他们学习数学的质量，就要培养他们的学习兴趣，全方位激发他们的学习动机，让他们在愉快的情绪中接受数学新知识。参考文献：
[1]?陈海波.数学教育与数学素质的培养[J].现代教育科学，2005（04）.[2]?王振华.将游戏带进数学课堂后.中学教研，2005（06）.
[3]?曹一鸣.数学教学中的“生活化”与“数学化”[J].中国教育学刊，2006（2）.
（作者单位：西藏自治区拉萨市当雄县中学）
牧区初中生数学学习困难成因及转化策略初探
