《基因在染色体上》教学设计
【教材分析】
本节是必修2《遗传与进化》第二章第二节,本节内容是第一章《遗传因子的发现》的延续,围绕着“基因和染色体的关系”展开,但其根本落脚点是要揭示孟德尔的遗传定律的实质。而其中不断贯穿着减数分裂与孟德尔遗传定律的有关知识,及时有效的帮学生复习巩固了生物学的重点和难点内容。最终得到“基因位于染色体上”的结论,也为后面的章节研究“基因的本质”做铺垫。 【学情分析】
学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律,提出有遗传因子(基因)的存在,此时学生的心中会有一些疑问:遗传因子(基因)是什么?遗传因子(基因)在哪里?接着在第2章的第1节又学习了减数分裂,知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的,也是符合学生的认知规律的。对于孟德尔遗传实验中所用到的假说—演绎法,此时再次提出起到了有效巩固知识的作用。 【教学目标及生物核心素养】
1.理解基因位于染色体上的理论假说,感知生命科学观念
2.运用假说-演绎法体验摩尔根果蝇杂交实验的过程,学会科学探究方法
3.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质,展现理性思维能力 4.认同科研需要大胆质疑、坚持不懈、勤奋实践精神,感悟社会责任 【教学重、难点】 1.教学重点:
(1)基因位于染色体上的理论假说和实验证据 (2)孟德尔遗传规律的现代化解释 2.教学难点:
(1)运用类比推理的方法,解释基因位于染色体上 (2)基因位于染色体上的实验证据 【教学方法及学法指导】 1.教法指导:
本节虽然没有涉及到真正的实验探究过程,但是需要教师和学生具有比较完整的逻辑思路。教材中不仅详细介绍了类比推理法,还通过摩尔根果蝇实验再现了其科学探究的历程,所以对学生来说也是较好的科学史的教学资料,从遗传因子的提出到萨顿假说,摩尔根实验最后应用结论总结孟德尔遗传定律实质,这个对基因探索历程的教学可以使用探究式教学,引导学生在再现的科学情境中不断的发现问题,提出假设,设计实验,得出结论;体验科学探究过程中的乐趣。其次在有些细节内容上还可以通过启发式教学引导学生,比如开始问题探讨中“一个是看不见得染色体一个是看的见的基因,由此你可以得到哪些推论?”引导学生进行比较得出结论。 2.学法指导:
运用探究式学习法、启发式学习法及分组学习。学生在教师的引导下不断的思考,培养学生主动探究和解决实际问题的能力。通过小组合作,培养学生协作学习的能力。 【教学过程】 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图
导入
儿歌重唱,引出“基因在哪里”,引导学生们带着愉快的心情开启科学探索之路。
学生齐唱《春天在哪引入新课,激发里》,心情愉悦,兴学生的学习兴趣盎然,开启寻找基趣。 因的科学探索之路
一、
1. “观察减数分裂中染色体的行为和孟德尔分离定律中基因的行为,一个是看得见的染色体,一个是看不到的基因,比较二者有哪些相似之处?”
2.分角色扮演基因和染色体,总结推理它们在行为上的关系
1.学生根据已学知识回顾同源染色体的分离以及等位基因的分离过程,思考两者关系
体验类比推
3.引出萨顿假说,并提
理,提出假
出类比推理的概念。
说
4. 举例光和声音类比推理的例子,强化科学方法。
引导学生通过活动,体会类比推
2.完成导学案中的
理的科学思维方
相关表格。同桌两人
法。
来分角色扮演,精彩
演绎基因和染色体
在行为上的关系,推 测两者在位置上可 能存在什么样的关
系?
3.根据教材探究思
学生亲自实考萨顿假说的有关
三个问题,并得出类践萨顿假说的发比推理的概念,齐声现过程,体会成
功的喜悦。 朗读,强化理解。应
用类比推理假说“基因在染色体上”
4.根据物理知识,认真体会类比推理的
5.提问“运用类比推理
实例。
得出的假说是否一定正
5.学生回答并举例确?”
说明,运用类比推理得出的结论不一定正确。
1.播放视频,解读摩尔根果蝇实验材料与实验方法,总结归纳果蝇的优点,介绍摩尔根和果蝇的故事,鼓励学生要有甘于为科学奉献的精神。
1.学生回顾假说-演绎法研究流程,观察实物果蝇,分析果蝇作实验材料的优点,体验实验选材与科学研究方法的重要性
展示实验过程与实验现象,为学生探究做准备。
二、
2. 探究摩尔根果蝇实验过程,“通过观察,摩尔根果蝇实验与孟德尔实验由哪些相似之处?”“有哪些现象是孟德尔分离定律所无法解释的?”
2.学生回顾孟德尔
经过观察、分析、实验的同时,观察发
推理,培养遗传
现新问题,白眼果蝇
图解的完成能力
都是雄性的。
3. 根据已有知识,进
行小组合作讨论:①果蝇的眼色那一性状是显性?②性状分离比是否为3:1?③尝试用遗传图谱解释“为什么白眼果蝇只出现在雄性中?”,结合实验现象进行逻辑推理,得出“控制果蝇白眼的基因只位于X染色体上。
4. 学生自主完成的同时,要求一位同学多媒体屏幕板书图解,学生自我纠错,强化遗传图解的格式。
培养逻辑推理能力和大胆的质疑
通过学生自主讨论,培养其发散思维方式,和一般的实验设计能力
通过重温“假说-演绎法”,一步步推理探究,得出基因在染色体上的实验结论。
3.由果蝇染色体的分析,得出假说,“能否
基因在染色
利用现有知识,否定某
体上的实验
些假说”
证据---摩
尔根果蝇实 验
4.“再现摩尔根通过遗
传图解方式推理得到假说的过程。”
5.“一种正确的假说还能够预测另外一些实验,摩尔根接下来要实施的工作是验证假说”
5.学生合作完成设
计测交实验,并分析
其中的可行性方案
6.通过书写测交实
6. “你能否预测测交结验图解,预测后代性果”、“测交结果1:1.状与性别相关,实验说明哪些问题?”“证结果与预测结果一明假说正确吗?” 致,证明假说正确。
7.小组讨论,代表回7.“从摩尔根的实验中,答,总结并学习科研你学到了哪些成功的经精神,体会生物核心验?” 素养
巩固遗传图解的
书写步骤及推理方法,严谨科学方法的应用。
进一步介绍摩尔根的后续工作,引导学生进行观
《基因在染色体上》教学设计
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