《基因在染色体上》教学设计
【教材分析】
本节是必修2《遗传与进化》第二章第二节，本节内容是第一章《遗传因子的发现》的延续，围绕着“基因和染色体的关系”展开，但其根本落脚点是要揭示孟德尔的遗传定律的实质。而其中不断贯穿着减数分裂与孟德尔遗传定律的有关知识，及时有效的帮学生复习巩固了生物学的重点和难点内容。最终得到“基因位于染色体上”的结论，也为后面的章节研究“基因的本质”做铺垫。 【学情分析】
学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在，此时学生的心中会有一些疑问：遗传因子（基因）是什么？遗传因子（基因）在哪里？接着在第2章的第1节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的，也是符合学生的认知规律的。对于孟德尔遗传实验中所用到的假说—演绎法，此时再次提出起到了有效巩固知识的作用。 【教学目标及生物核心素养】
1.理解基因位于染色体上的理论假说，感知生命科学观念
2.运用假说-演绎法体验摩尔根果蝇杂交实验的过程，学会科学探究方法
3.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质，展现理性思维能力 4.认同科研需要大胆质疑、坚持不懈、勤奋实践精神，感悟社会责任 【教学重、难点】 1.教学重点：
（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据 （2）孟德尔遗传规律的现代化解释 2.教学难点：
（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上 （2）基因位于染色体上的实验证据 【教学方法及学法指导】 1.教法指导：
本节虽然没有涉及到真正的实验探究过程，但是需要教师和学生具有比较完整的逻辑思路。教材中不仅详细介绍了类比推理法，还通过摩尔根果蝇实验再现了其科学探究的历程，所以对学生来说也是较好的科学史的教学资料，从遗传因子的提出到萨顿假说，摩尔根实验最后应用结论总结孟德尔遗传定律实质，这个对基因探索历程的教学可以使用探究式教学，引导学生在再现的科学情境中不断的发现问题，提出假设，设计实验，得出结论；体验科学探究过程中的乐趣。其次在有些细节内容上还可以通过启发式教学引导学生，比如开始问题探讨中“一个是看不见得染色体一个是看的见的基因，由此你可以得到哪些推论？”引导学生进行比较得出结论。 2.学法指导：
运用探究式学习法、启发式学习法及分组学习。学生在教师的引导下不断的思考，培养学生主动探究和解决实际问题的能力。通过小组合作，培养学生协作学习的能力。 【教学过程】 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图
导入
儿歌重唱，引出“基因在哪里”，引导学生们带着愉快的心情开启科学探索之路。
学生齐唱《春天在哪引入新课，激发里》，心情愉悦，兴学生的学习兴趣盎然，开启寻找基趣。 因的科学探索之路
一、
1. “观察减数分裂中染色体的行为和孟德尔分离定律中基因的行为，一个是看得见的染色体，一个是看不到的基因，比较二者有哪些相似之处？”
2.分角色扮演基因和染色体，总结推理它们在行为上的关系
1.学生根据已学知识回顾同源染色体的分离以及等位基因的分离过程，思考两者关系
体验类比推
3.引出萨顿假说，并提
理，提出假
出类比推理的概念。
说
4. 举例光和声音类比推理的例子，强化科学方法。
引导学生通过活动，体会类比推
2.完成导学案中的
理的科学思维方
相关表格。同桌两人
法。
来分角色扮演，精彩
演绎基因和染色体
在行为上的关系，推 测两者在位置上可 能存在什么样的关
系？
3.根据教材探究思
学生亲自实考萨顿假说的有关
三个问题，并得出类践萨顿假说的发比推理的概念，齐声现过程，体会成
功的喜悦。 朗读，强化理解。应
用类比推理假说“基因在染色体上”
4.根据物理知识，认真体会类比推理的
5.提问“运用类比推理
实例。
得出的假说是否一定正
5.学生回答并举例确？”
说明，运用类比推理得出的结论不一定正确。
1.播放视频，解读摩尔根果蝇实验材料与实验方法，总结归纳果蝇的优点，介绍摩尔根和果蝇的故事，鼓励学生要有甘于为科学奉献的精神。
1.学生回顾假说-演绎法研究流程，观察实物果蝇，分析果蝇作实验材料的优点，体验实验选材与科学研究方法的重要性
展示实验过程与实验现象，为学生探究做准备。
二、
2. 探究摩尔根果蝇实验过程，“通过观察，摩尔根果蝇实验与孟德尔实验由哪些相似之处？”“有哪些现象是孟德尔分离定律所无法解释的？”
2.学生回顾孟德尔
经过观察、分析、实验的同时，观察发
推理，培养遗传
现新问题，白眼果蝇
图解的完成能力
都是雄性的。
3. 根据已有知识，进
行小组合作讨论：①果蝇的眼色那一性状是显性？②性状分离比是否为3:1？③尝试用遗传图谱解释“为什么白眼果蝇只出现在雄性中？”，结合实验现象进行逻辑推理，得出“控制果蝇白眼的基因只位于X染色体上。
4. 学生自主完成的同时，要求一位同学多媒体屏幕板书图解，学生自我纠错，强化遗传图解的格式。
培养逻辑推理能力和大胆的质疑
通过学生自主讨论，培养其发散思维方式，和一般的实验设计能力
通过重温“假说-演绎法”，一步步推理探究，得出基因在染色体上的实验结论。
3.由果蝇染色体的分析，得出假说，“能否
基因在染色
利用现有知识，否定某
体上的实验
些假说”
证据---摩
尔根果蝇实 验
4.“再现摩尔根通过遗
传图解方式推理得到假说的过程。”
5.“一种正确的假说还能够预测另外一些实验，摩尔根接下来要实施的工作是验证假说”
5.学生合作完成设
计测交实验，并分析
其中的可行性方案
6.通过书写测交实
6. “你能否预测测交结验图解，预测后代性果”、“测交结果1：1.状与性别相关，实验说明哪些问题？”“证结果与预测结果一明假说正确吗？” 致，证明假说正确。
7.小组讨论，代表回7.“从摩尔根的实验中，答，总结并学习科研你学到了哪些成功的经精神，体会生物核心验？” 素养
巩固遗传图解的
书写步骤及推理方法，严谨科学方法的应用。
进一步介绍摩尔根的后续工作，引导学生进行观
《基因在染色体上》教学设计
