Blended”或“Hybrid”一词的含义是混合或混合物, Blended learning(或Hybrid learning)的原有含义就是混合式学习或结合式学习,也就是两种以上学习方式的结合。所谓Blended learning(或Hybrid learn ，， ing)就是要把传统教与学方式的优势和E-Learning(即数字化学习或网络化学习)的优势结合起来；也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性与创造性。从Blended learning的新含义可见,它与我们所倡导的“主旨——主体相结合”教育思想的内涵基本相同。在“主导——主体相结合”教育思想指引下的教学观念,则是兼取“传递——接受”和“自主——探究”这二者之所长而形成的一种全新观念,它强调“有意义的传递与教师主导下的自主探究相结合”为标志的教与学活动(可简称“有意义传递——主导下探究”相结合的教学观念)——这种新型教学观念虽然能兼顾“传递——接受”式和“自主——探究”式这二者之所长,但并非是这两种教学观念的简单叠加或组合,而是通过对这二者的改进与发展而形成,并要运用适当的方式加以贯彻、实施,方能奏效。
新增考点3：自主探究教学模式与问题解决教学模式
自主探究教学是指学生在教师的引导下,通过自己的试探与求索、总结与概括,获得经验与体验、发展智慧与能力,形成积极的情感、态度和价值观的教学实践活动。
问题解决教学模式是指依据教学内容和要求,由教师创设问题情境,以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识,培养学生的实践和创新能力的一种教学模式。
第七章：德育
新增考点1：情境陶冶法
情境陶冶法是指通过创设良好的教育情境,潜移默化地培养学生品德的方法。它利用暗示原理,让学生通过无意识的心理活动来接受某种影响。主要包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。 1.人格感化
这是教育者以自身的品德和情感为“情境”对学生进行陶冶。在这种情况下,教师不是通过说理和要求来教育学生,而是以自己的高尚品德、人格魅力,以及对学生的深切期望和真诚的爱来触动、感化学生,促进学生思想转变和积极进取。 2.环境陶冶
一般情况下,良好的环境总能养成人的良好品德,不良境遇则往往导致人的不良习性。我国古代早就重视环境对人的陶冶作用,“孟母三迁”的故事至今仍被传为佳话。今天,我们应当更自觉地为学生创设良好的环境,如清洁美观的校园,明亮整洁的教室,有秩序、有节奏的教学活动和作息安排,良好的班风和校风,合乎社会规范的、文明的、人性化的人际关系,等等,以便学生品德健康地成长。 3.艺术陶冶
艺术包括音乐、美术、舞蹈、雕塑、诗歌、文学、影视等,是人类智慧的结晶。它不仅给学生以美的感受,而且熏陶了他们的性情。我国古代教育注意用音乐和诗歌陶冶学生,孟子曾说过:“仁言不如仁声之入人深也。”
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新增考点2：间接的道德教育
直接的道德教育是指通过开设专门的道德课程向学生系统地、有计划地、有目的地传授德育知识。与直接的道德教育不同,间接的道德教育不再把教授伦理知识和呈现并提高道德标准作为课程编制的目标。其基本精神在于:将道德教育渗透到各个学科、各种具体的活动之中,间接传递道德价值,体验道德情感,培养道德实践能力。在教学上,道德教育的任务被涵盖在各门学科的具体教学中,被隐含于教学组织过程及师生之间的交往和互动之中,教师的作用在于把握各种教育机会,根据情境加以指导；在训练和管理上,鼓励儿童参与各种自主性质的团体活动,实行自主管理、自主负责(即内在训练),教师主要起着指导或辅助作用,相应的组织或活动规则则起着规范和保障作用。总体来说,间接的道德教育比较重视在活动和交往中对道德价值的自觉或不自觉的感受和领悟,强调道德体验和潜移默化的教育影响。
第八章：班级管理与班主任工作
新增考点1：班级管理的功能
班级管理的功能主要体现在社会化功能和个性化功能两个方面。 1.班级管理的社会化功能
(1)传递社会价值观,明确社会生活目标；
(2)传授科学文化知识,掌握社会生活的基本技能； (3)传输社会生活规范,训练社会行为方式； (4)提供角色学习条件,培养社会角色意识。 2.班级管理的个性化功能
(1)促进自我意识的发展,形成积极的个性品质。在班级中,学生通过与伙伴的相对比较,得到自我与他人的评价,通过了解别人的意见和态度,来加深或纠正自己的认识,逐渐从“群体”中分出“自己”,发展自我概念,形成独特的个性。 (2)发展学生个体差异,形成学生独特个性。在班级管理过程中,可以根据学生的不同心理发展特征选择丰富多彩、灵活多样的学习活动和其他实践活动,给性格各异的学生提供更多的选择机会,从而强化学生的个性差异。 (3)矫正学生的不良倾向,促进学生良好发展。班级管理的目的就是要求班主任或教师开展有针对性的教育,引导和矫正学生的不良倾向,培养学生良好的个人品格和习惯,促进学生身心健康的发展。 新增考点2：班主任的角色转变 教育者、组织者和指导者是班主任在班级教育活动中扮演的主要角色。作为教育者,班主任的角色与其他教师的角色并无二致,因此,班主任是否能够履行职责,在很大程度上取决于其组织者和指导者的角色。然而,在实践中,当我们重视并突出班级的组织特性,遵循组织管理的一般原理,按照科层组织的实践模式来落实班级教育时,班主任的角色往往很容易被窄化为“管理者”。班主任作为“管理者”的意义在于,透过学校组织所秉承的权威性特征,班主任能够对班级这样一种特殊的社会群体进行外在联结(与家长、与其他教师、与学校等)和内部整合,使班级形成一个对其成员具有较强约束力和控制力的正式群体；同时,由于学校中的活动与交往,包括课堂教学、课外活动、社会实践等,大多数情况下都以班级为
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基本组织单位,班主任便可经由自己在师生交往与互动中的主导地位来对个体或群体施加直接影响。两相结合,班主任由此成为“学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手”。
从有效履行职责、取得教育实效的角度看,当代学校教育中的班主任必须实行由管理者角色向指导者角色的重心转移。 新增考点3：班级非正式群体的教育
在班级中,按照一定的教育目标或任务组织起来的学习小组、兴趣小组等,属于班级中的正式群体。与此同时,班级中还存在着非正式群体,即由群体成员在日常学习和交往中,基于居住地域、交往频率、兴趣爱好等而自发形成的小群体。这类群体并无明确的目标、任务,成员之间的角色与地位并不明确,群体内也并不存在某种严格的组织体系。
班级非正式群体的存在是一种正常现象。按照成因,非正式群体可以分为爱好型、情感型、亲缘型、利益型等；按照作用性质,非正式群体又可以分为积极型、中间型、消极型、破坏型。积极型的非正式群体有利于班级内聚力的增强和正确的班级舆论的形成；中间型的非正式群体能够积极参与各种班级活动,并不违反班级规范,只是在活动和交往中时常有“扎堆”现象；消极型的非正式群体对于群体活动并不热心,对于班级群体的形象不甚关注,往往比较热衷于“小圈子”的活动；破坏型的非正式群体则具有明显的负面、阻滞效应,其成员的一些言行,诸如恶作剧、起哄、讽刺挖苦、欺凌、关系暴力等,可能直接影响或伤害到班级其他成员,影响班级群体活动的开展和良好班级舆论、班风的形成。因此,无论从班级群体的发展与教育的角度还是从班级个别教育的角度,都必须对班级非正式群体加以引导和教育。
第九章：课外、校外教育与三结合教育
新增考点1：课外活动的实施
课外活动的组织实施包括计划、准备、实施、检查、总结等基本环节。
(1) 周密计划,精心设计。制订计划的要求是:①具有可行性；②具有协调性；③具有明确性。
(2) 认真准备,抓好落实。做好思想动员,落实活动任务,做好场地、器材、安全和纪律等方面的准备。
(3) 认真实施,全面检查。做好指导、协调、激励、检查、记录等工作。 (4)及时总结,巩固成果。
新增考点2：社区教育—校外之校
社区教育指的是以一定地域为界,学校和社区具有共同的教育价值观和参与意识,并且双向服务,互惠互利,旨在促进社区经济、文化和教育协调发展的一种组织体制。社区教育的实质是教育社会化与社会教育化的统一。
第十章：教育研究及其方法
新增考点：随机取样方法 1.整群随机抽样
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把一个整体,如学校或班级编号后用随机、机械或类型取样方法进行抽取,它不是从整体中逐个地抽取对象,而是抽取一个或几个单位整群作为样本。教学实验中,考虑到教师学生的配合等问题,有意地选定研究班级而不打乱原教学单位,所以它是常用的方法。但是必须看到,整群取样所获得的样本,由于样本分布不均匀,比如存在学习成绩、智力水平、性别等差异,一般来说,代表性不如个别取样,在统计理论上存在一定缺陷。因此,我们在选定研究学校和班级时,必须十分谨慎。2.分阶段随机抽样
如果总体之下虽有部分之别,其间却无明显差异,但是“部分”的个数却很多,在样本容量较小的情况下,可以采用分阶段抽样方法。分阶段抽样实际上是进行两次抽样,第一次是以“部分”为元素进行抽样,然后再在入样的这些“部分”中抽取入样元素。两次抽样都可以采取简单随机抽样的方法进行。 3.等距随机抽样
等距抽样适用于总体很大,样本较小,总体无中间层次结构的抽样。等距抽样的第一步也是首先对总体所有元素编号,所编号码应该是连续有序的；第二步是计算每相邻两入样元素的间隔距离；第三步是在第一间隔中随机确定第一个入样元素的号码；第四步则开始抽取入样元素。等距抽样有一条原则,即编号元素的性质不能出现规律性变化。如果编号元素性质有规律性变化,并且与等距规律出现同步现象,那就会失去样本的随机性。 4.分层随机抽样
如果一个总体比较大,所抽样本容量比较小,并且这个总体的内部结构又比较复杂,则必须采用分层抽样才能保证样本对总体的代表性。分层抽样也有一条原则,就是在总体中,各部分元素之间的差异要大于各部分元素之内的差异。分层抽样的实质就是将总体各部分按其容量在总体规模中的比分派到样本结构中去,然后进行抽样。所以分层抽样是分两步进行的:第一步,按比例求出各部分入样元素数；第二步,各部分按要求的入样数用简单随机抽样的方法产生入样元素,最终合成总样本。
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2018年《教育学》新增考点
