论文题目：浅谈幼儿园主题教学活动与多媒体课件的整合
姓名：陈晓华 性别：女
出生年月：1979年5月 学历：学前教育本科 专业职称：幼儿园高级教师
通讯地址：浙江省海宁市水月亭西路实验弄8号
海宁市梅园幼儿园
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浅谈幼儿园主题教学活动与多媒体课件的整合
海宁市梅园幼儿园 陈晓华
通讯地址：浙江省海宁市水月亭西路实验弄8号 邮编：314400
[摘要]：
幼儿园主题教学活动和运用多媒体课件的教学活动两者均具有明显的优势,但却也存在一定的缺陷，如何整合两者，达到教学最佳作用。本文站在探究的角度浅谈我园在主题教学活动与多媒体课件整合研究中的若干研究成果，包括“主题活动的二度整合创造” 、“不同年龄幼儿的整合特点”、“各领域的整合模式”、“整合中的幼儿交互作用”几方面来总结、阐述所得的实践经验和取得的成效。 [关键词]：
幼儿园主题教学活动 多媒体课件 整合
综合课程观及新《纲要》的指导，主题活动在幼儿园如火如荼地开展，其内容丰富多彩、容纳百川，形式也多种多样、百花齐放，促进了幼儿全面发展。但幼儿园在开展主题教学活动时方法较受局限，除了运用图片进行观察、相互交流等一些常用的方法之外，给幼儿观察、思维的空间太小，持续性不够，不够直观。
众所周知，在幼儿园教育过程中，生动有趣的教学方法与手段、新颖丰富多变的教学情境能有效地打开幼儿“兴趣的闸门”，而丰富的教育教学资源均是完成教育目标的必要条件。多媒体课件的运用激发了幼儿在主题教学活动中的兴趣，拓展幼儿积极思维，多媒体课件的运用能解决主题教学活动中用图片无法解释清楚地问题，这一切，弥补了传统教学方法中的一些弱点，是幼儿教育乘着科技的春风迈向教学现代化进程的一次“质”的飞跃。但应用的理论依据、应用原则、方法及教师应扮演的角色等问题未得到解决，出现了教师观念，越俎代庖；多媒体制作，虚于其表；多媒体使用，本末倒置，“重”展示，“轻”钻研，单纯追求形式，违背幼儿教育规律的诸多问题，如何将主题教学活动与多媒体课件整合也没有更好的经验和策略形成。
综合以上两者的优缺点，我们在幼儿园主题教学活动与多媒体课件整合上开展了较为深入的研究。前期，针对问题总结了一些整合教学中存在误区的应对策略，首先帮助教师在主观上改变：幼儿园多媒体教学应是理论指导下的实践，教师在主观上要正确把握教育、教学、教材改革的方向，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟，应让幼儿在正确理论指导下利用多媒体这一现代手段更加主动有效的得到发展。其次，多媒体制作定位：多媒体教学最终是为课堂教学服务，要考虑实效性， 要讲究适用性，要注重灵活性。再次，多媒体教学过程：教师主导，幼儿主体，多媒体是中介，需要 “人机对话”、多“体”共存，共同为教育教学活动服务。分别获得浙江省嘉兴市论文评比一等奖，中国教育技术协会征文
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三等奖。随着研究的深入，主题教学活动与多媒体课件整合的若干经验和策略初步形成，包括主题教学活动中“主题活动的二度整合创造” 、“不同年龄幼儿的整合特点”、“各领域的整合模式”、“整合中的幼儿交互作用”等。 一、主题教学活动与多媒体整合的“二度创造”
我园以《幼儿园建构式课程指导》教材为载体，进行梳理后选取其中部分适合的教材内容进行二度创造，整合多媒体设计更有效率的活动。根据主题教学活动内容选择适合的多媒体，科学合理制作、运用相应的多媒体课件，发挥课件的最佳作用。分小组定期开展主题活动观摩展示，定期进行集体备课、课堂评析、说课等研讨活动。
例《啤酒桶，“骨碌碌”》环节一原设计:
1．教师讲述故事前半部分（开头至“啤酒桶总算停下来了”）。 2．啤酒桶“骨碌碌”滚起来，滚过哪些地方？哪些地方的人追赶它？
《啤酒桶，“骨碌碌”》改进设计:
1．出示多媒体课件的滚动状态，理解“滚动”。
2．打开多媒体播放前半部分，看看并说说啤酒桶滚过的场所。 什么人去追，怎样追？
3．啤酒桶滚过的地方你们觉得怎么样？(好笑)
※幼儿园主题教学活动与多媒体课件整合二度创造目录附后※ 二、主题教学活动与多媒体整合应体现年龄特点 1．依据喜爱动感鲜艳特点，开展“动画片”教学
幼儿喜爱富有动感、新奇和色彩艳丽的事物，具有这些特点的事物易于激发他们的兴趣，促使他们主动地探索。根据幼儿的这一年龄特点，我们创设教学情境，优化教学效果，设计了一些游戏性的动画多媒体课件，简单可操作，很受幼儿的欢迎，如：传统故事《小熊砍树》以及数学活动《有用的钟表》、科学活动《小水滴去旅行》等。在教学中发现使用多媒体课件和使用教学图片效果差别明显：孩子们在观看多媒体教学片时，讨论点一个接一个，幼儿思维表现得特别活跃，看完一遍后都主动提出希望重复看，而教师使用图片讲完故事后，幼儿虽然也有兴趣，但回答问题的想象力、思维的开阔性明显较弱，小朋友失去了多次观看的兴趣。
2．依据具体形象思维特点，开展“呈现性”教学
《教育心理学》告诉我们：三至六岁幼儿以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽，也就是幼儿对具体的、看得见、摸得着的事物容易感知并产生思维。根据幼儿的这一年龄特点，我们在多媒体教学中将客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征呈现，使幼儿如临其境，进一步了解那些难以直接接触和观察的事物，激发幼儿去探索事物的本质和内在联系。如《大班数学活动：认识长方体、正方体和圆》，在活动的最后一个环节，通过多媒体将长方体、正方体打开后的形
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状演示给孩子们看，使他们对长方体、正方体有了更加深刻的认识，大大激发了他们的想象力和探索欲望。
3．依据幼儿年龄大小特点，开展“针对化”教学
小班幼儿年龄一般为3-4岁，中班幼儿的年龄为4-5岁，大班幼儿的年龄为5-6岁。我国心理学工作者的一项研究表明：小班幼儿主要是无意注意占优势，新异的或明显带有响声的刺激往往支配着他们的注意；中班幼儿的无意注意有所发展，对于有兴趣的活动能较长时间地保持注意；大班幼儿的无意注意获得进一步发展,对有兴趣的活动能更长时间地保持注意。我们在此基础上，在多媒体研究过程中也进一步总结发现：
年龄 年龄特点 整合重点 1．设计学习活动的时间不易过长 2.引起幼儿的兴趣, 吸引孩子为目的 1．根据幼儿生活筛选适合这个年龄段孩子的多媒体内容进行制作 2．利于想象 运作要点 1．所有人物或动物形象以卡通为主 2．用逼真的声音素材 3．采用鲜艳、饱和的色彩和充分夸张或动感的形象 4．单个呈现，内容浅显 1．从卡通过渡到真实世界的图片，并可设定出一定作品空间以发挥幼儿想象的欲望 2．为幼儿的回应设计出不同的结局 3．充分吸引幼儿利用全感官如肢体语言来表达表现和创造 1．发挥多媒体的无限使用率。可以设计成绘画工具，随时保存和删除；可以设计成乐器商店，体验不同的情绪感受；可以设计成二维和三维世界，生动地看到立体模式；可以设计成探索科学的图书馆 2．课件与幼儿互动 教学操作 1．单击 2．用简单语言表达自己的感受与需要 1．单击、互动 2．回应带有启发性的故事或提问 31.思想注意力集中时间短，～小肌肉发育弱 42.行为受情绪支配大，容易岁 冲动 3.初步形成对生活经验有关的简单概念 41.注意力、小肌肉有进步 ～2．开始学习控制自己的情5绪 岁 3．对事物的理解能力逐渐增强，能积极动用感官了解和探索新鲜事物，并能根据事物的表面属性概括分类 4．有丰富的想象和创造力 51．注意力保持时间更长，～小肌肉发育良好 62．爱学、好问，想挖掘事岁 物的本质及其联系。开始根据事物的本质属性进行初步的概括和分类，但还不精确 3．表达和表现有较大进步，不仅是具描述性的语言或肢体语言的表达，方式呈现出多样化 1．多媒体丰富多彩，把常识或原理以一个比较容易被孩子接受的编辑方式给予他们 2．给予幼儿多种参与探索的机会 1．互动 2．参与挖掘事物本质 3．表达表现方式多样 掌握了不同年龄孩子的需要，我们有了一定的设计重点，针对化的设计多媒体教学，事半功倍。
三、主题教学活动中各领域与多媒体整合模式 1．分分总总说语言
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幼儿园语言教学主要依靠语言、思维来掌握情节，理解作品内涵。传统语言教育中常通过几幅图片的方式进行，已经适应不了幼儿的需要，多媒体课件将故事内容形象化、生动化、有声化、兴趣化，常常通过分分总总的形式让幼儿进行语言交往，创造了一个自由、宽松的语言交往环境，这样不仅让孩子感受到语言美的魅力，同时又发展了他们的观察及表达能力，使幼儿轻松地完成学习任务。大班语言《第二块蛋糕》，当活泼有趣的封面形象----狐狸和老虎一出现时，立刻引起了幼儿的浓厚兴趣。故事前半部分运用了四幅课件进行，利用分式边看边听边讲述故事内容，给幼儿充分的想象、交流空间。最后，利用总式再让幼儿完整流畅地欣赏故事，他们很快就理解了故事内容，掌握了教学重点。此教学活动获得市一等奖。 2．设疑解疑学科学
幼儿园科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作来发现问题，寻求答案的探索过程。传统科学教学普遍采用灌输式、挂图式的教学模式，在教学组织上也多采用语言从头讲到尾的模式，难以被幼儿理解和掌握。我们在多媒体科学教学中引导幼儿主动设疑，主动解疑。如开展科学活动《小水滴去旅行》时，先设疑：两块手绢有什么不一样的地方？（一块是干的，一块是湿的）干手绢和湿手绢有什么不同？湿手绢变干了之后水到哪里去了？请幼儿思考并说出自己的想法。再解疑：观看课件“水和蒸汽”后 提出问题这是为什么？让幼儿思索并回答。多媒体浓缩化、形象化、趣味化的特点让幼儿通过仔细观察，主动思考、探索、讨论得出合理的原因，让幼儿能够真切感知，不但容易理解，而且知识完整、印象深刻。而且我们通过对画面的放大、放慢、定格等多种手段进行，各页之间可以灵活转换，根据教学实际情况随意调整顺序，当幼儿对某一内容感兴趣或感到困难时，可灵活演示，拓宽了教学途径。 3．身临其境融社会
人类社会是一个较为复杂的关系网，而多媒体是由结点和表达结点之间关系的链组成的网，有一定的共性。多媒体可以模拟一个社会化情景，在课件制作中通过运用多媒体技术将形象、声音进行编辑、组合，幼儿能主动、积极地参与到情景中去。虽然情景虚拟但感受真实，幼儿在多媒体社会领域教学中，通过身临其境的参与，其素养潜滋暗长，意义深远。 4．视听结合塑艺术
幼儿园艺术教学基本包括美术与音乐两种。伴随形、声、音、像结合的多媒体课件的打开，有助于幼儿对艺术的感受和理解，激发创造的火花。有专家研究表明，学习中视觉学习率为83%，听觉为11% ，而两者结合比传统学习效率高出60%以上。我们研究也发现，在艺术领域视听结合是非常重要的，无论在美术教学还是在音乐教学都需要视听结合。画面重点放在屏幕上方1/3处最佳；主体与背景颜色应差别大，增强感染力；音乐、画面可交互出现。景颜色应差别大，增强
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幼儿园主题教学活动中多媒体课件的运用
