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幼儿教师开展探索型主题活动应具备的能
力
一、探索型主题活动及其特征
探索型主题活动是指幼儿围绕着一个主题,进行自主观察、探索周围事物和现象,教师适时、适度地予以支持与引导的一种系列活动。它试图真正体现以幼儿为主体,在幼儿感兴趣的主题活动中,注重过程的体验以及好奇探索、积极思维的学习态度和团结合作的学习精神的培养,为中小学阶段乃至终身的可持续发展奠定良好的基础。它不仅作为一种新型的课程根植于幼儿园教育活动中,更是通过它所反映出来的符合世界幼儿教育改革潮流的先进理念,贯穿于整个幼儿园教育中。
探索型主题活动的特征具体表现在以下几方面: 综合性 探索型主题活动不同于以往的分科课程,它是以主题的形式展开活动,这就突出了课程的综合性。它不仅体现在内容的综合,也体现在表现方式的综合。比如玩“纸”的主题,就隐含了儿童多方面经验,并通过多种符号来表达。探索型主题活动关注儿童自身的经验和兴趣,更关注儿童自发生成的活动和教师预设的活动是否能在教育总目标下达到一种平衡。
自主性 探索型主题活动的整个过程是幼儿自发生成、自愿参加、主动探索、自主建构、自由想像、积极创作和大
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胆表现的过程。它强调的是儿童自主的探索,以及在探索的过程中学习共同生活和自由地表现表达。它并不太多地在乎儿童究竟是否得到了正确的答案,而更在乎在原有经验基础上的再创造。
游戏性 探索型主题活动以小组的形式,通过分工合作的方式进行。在活动中,儿童的各种发现、操作、摆弄大多数以游戏的方式呈现。它强调的是儿童在活动中的各种体验、活动中的参与和投入程度,以及探索、表现欲望的满足,而不太在乎既定目标的实现。
开放性 探索型主题活动在活动的内容、活动方式和组织形式、时间、空间等各方面并不是封闭的、单一的,而是开放的、多元的。儿童在整个活动中,不受时间、课程以及表达方式的局限,而是尽兴探索,使主题不断向纵深方向发展。
二、探索型主题活动对教师的能力要求
探索型主题活动是上海二期课改理念倡导下的一种新的课程结构模式。它突出了以幼儿为主体,在幼儿感兴趣的主题活动中,注重幼儿的自主观察、主动探究,通过小组分工合作的方式,多渠道地获取知识信息,从而不断提高自主学习能力和创新意识。这就对教师传统的习惯于知识技能的传授,只注意教的方式提出了严峻的挑战,我们教师必须对自己的角色定位及教育技能有一个重新的认识和理解。
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首先,体现在教育观念的转变上:
就教学观而言,它要求教师由原来的注重教,转变为注重幼儿的学,教师要确立以幼儿发展为本的观念,尊重幼儿的年龄特点和个别差异,尊重幼儿的人格和学习潜能。就课程观而言,它要求教师摒弃原来认为课程仅局限于幼儿园进行的教育活动的狭隘理解,树立幼儿园课程是为实现保教目标而组织安排的一切活动的大课程观。
教师角色的转变:探索型主题活动要求教师和幼儿之间建立一种新型的师生关系,即教师由原来的知识技能传授者,转变为幼儿学习过程的观察者、合作者和支持者。 教师工作方式的转变:探索型主题活动中的综合性要求教师在原来个体创造性劳动的基础上,更加注重紧密的合作,引起更多的人在更广的空间进行广范的合作交流,注重自身的自觉学习,完善自身的知识结构,注意各类知识信息的获取和整合。
评价方式的转变:探索型主题活动要求教师由原来的注重知识量的积累和目标的达成度,转变为更强调儿童在活动中的自主参与和自由表达,强调儿童在探索学习过程中的各种经验和自身经验的再创造。 其次,体现在能力要求上:
具有观察、倾听、分析孩子行为的能力
长期以来,传统的教育技能过于注重如何教孩子,注重
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孩子知识的积累和技能的获得。因此,在课堂教学中,教师往往是教学的中心,幼儿常常围绕着教师转,教师自身的弹、唱、跳、画等专业技能得到了重视,而关注孩子,倾听孩子的心声常被忽视。探索性主题活动要求我们突出以幼儿为主体,把视角转向儿童,转向研究儿童是如何学的上面来。这样,学会观察、倾听、写记录、分析孩子便成了今天教师必须掌握的基本技能。
观察就是让儿童扮演主动的角色,教师跟随进入到儿童的主动学习中去。教师应注意倾听儿童的对话以及儿童在活动中表现出来的无声语言,敏锐地捕捉蕴含其中的巨大的学习咽值。教师在可能的情况下,把倾听和观察的东西记录下来,分析、寻找儿童的兴趣热点、知识区域、经验范畴和思维特点尝试着鼓励和引导儿童。当教师真正了解了儿童的学习方式,教师的教学方式也就有所改变,这对教师本身的专业化水平发展是大有好处的。 评价活动主题、调整计划的能力
探索型主题活动主张以儿童为主体,尊重儿童的兴趣和眉要,注重儿童的自主参与,重视幼儿的生成活动,这就决定了:
首先,活动主题不再单是由教师预设,它可以是师生共同生成,也可以是幼儿生成,即使是教师预设的主题,也必须建立在对儿童的兴趣热点、原有经验和认知特点的把握上。
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在这过程中,师生在人格上是平等的,大家一起尝试、合作、分享探索过程的乐趣和探索结果的喜悦。
其次,无论主题是以何种形式产生,都不是一成不变的,也没有固定的活动模式。教师应在观察、倾听的基础上,根据不同情况,发挥教学机智,从儿童的行为表现、符号表征中把握幼儿的发展脉搏和活动方向,有选择地改变一些活动主题或适时延伸、扩展出新的主题。如:当一些主题不能引起幼儿的兴趣或继续探索的欲望时,教师要及时转变或调整计划;当发现有些幼儿生成的主题,对其自身的发展并没有价值时,教师要适时适度予以转化或淡化,同时将幼儿活动中有价值的经验和具有共性的问题,用幼儿能够接受的方式加以提升和整合,以满足幼儿进一步发展的需要。对于这一点,并不是每一个教师都能轻易做到的,它取决于教师的专业素养和对教育目标的整体把握。
对幼儿经验加以统整和提升的能力
后现代主义课程专家多尔指出:“适应复杂多变的21世纪的需要,应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体,而成为一种师生共同探索新知的发展过程;课程发展的过程具有开放性和灵活性,不再是完全预定的、不可更改的。”多尔的观点,使我们对探索型主题活动有了更深的理解。活动的课程不再完全是由教师预设,而是可以由师生共同构建。因此,在活动中
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幼儿教师开展探索型主题活动应具备的能力
