师生可以进入校园网聊天室，把聊天室作为互动的平台，每个学生都能够通过键盘发表自己的想法或见解，借助网络与教师和其他同学进行对话、交流，教师可以口头回答一些典型的问题，个别的题目留到课下再作探讨，与此同时，学生所提出的问题还能够反馈其知识的掌握情况，便于教师及时地查缺补漏。课前或课后登陆校园网、因特网，查阅资料，搜集信息，丰富头脑，开阔眼界；了解科学家的生平或发现规律的过程，培养学生的信息素养，加强对其情感、态度与价值观的教育。课下登陆校园网留言板，加强师生课外的交流。学生将学习中遇到的问题或困难，发布在留言板上，和老师、同学通过网络相互交流，共同提高。有的老师还通过校园网布置一些电子作业，让学生根据自己的实际情况来选择题目。6．课堂评价具有启发性、激励性多数教师注重提问的方式与时机，并对学生的回答加以适当的评价，即使学生回答不上来，也会循循善诱，引导、启发学生继续深入思考。例如一位老师提出问题后，一位学生没有回答上来，这位老师就微笑着说：“没关系，随便怎么回答都可以”；如果学生回答错误，这位老师就温和地说：“大家同意他的见解吗”；如果学生回答正确，这位老师就会高兴地说：“回答的很好”、“太棒了”之类的话，语气亲切，态度和蔼，评价具有激励性，课堂气氛自然热烈活跃。学生在课堂上都是站起来回答老师提出的问题，这需要其积极的思考，更需
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要一定的勇气、胆量和自信心，不管学生的回答正确与否，老师都要给以适当的、鼓励性的评价，注意培养学生的自信心，激发学生的求知欲，避免打击学生的学习积极性。二、不足与误区在看到参赛教师的进步与创新的同时，我们也发现，少数参赛选手在某些方面还存在着不足与误区。例如，有的教师只注重形式的改变，机械运用，表面上是一种新的教学模式，而实际上教师仍然是教学的中心，导致多媒体与教学整合流于形式；有的教师使用多媒体完全代替黑板，幻灯片完全代替板书；有的教师完全用虚拟、模拟实验，或者用演示实验的录像完全代替实物演示实验，最后总结所看到的现象，得出结论；有的教师在课堂上对学生的评价比较简单、随意，轻易地判断学生的回答是对还是错，有的老师对学生甚至没有任何的评价语言；有的老师为了突出学生的主体地位，把权力全都交给了学生，自己却成了课堂的“局外人”与“旁观者”。这些不足之处，虽然只是少数，但也代表了一类问题，尚需进一步改善。三、信息技术与物理教学整合的几点见解信息技术进入中学物理课堂教学，给我们提供了诸多便利和帮助，在弥补传统教学方式的不足与缺陷的同时，也引发了诸多尚需进一步商榷和探索的新问题，值得每一位教育工作者去思考和研究。1．课堂上局域网的使用在课堂上进入校园网聊天室，师生互动通过局域网间接地交流信息，这种“比邻若天涯”的做法，在某些方面具有特殊
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的作用，然而与师生面对面进行直接的思想、情感与心灵的交流相比，有时也是无法相比和替代的，所以要将直接交流和间接交流这两种方式恰当地结合起来，根据各种方式的特点与交流的具体内容，灵活运用。2．课堂教学模式的转变长期的传统教学模式使学生已经形成了比较固定的学习习惯，现在突然转变为新的教学模式，例如通过校园局域网或者课件等方式来学习物理，加上学生对网络技术的掌握程度和使用水平参差不齐，因此，教师要根据学生的实际情况来组织教学，所采用的新型教学模式，要适应学生的知识掌握状况与能力发展水平。3．多媒体与物理课堂教学的整合多媒体能够增大课堂的知识容量，展示形象、直观的物理模型，呈现给学生一个五彩缤纷的物理世界，提高学生的注意力，增加物理学习的趣味性，体现物理世界的奥妙。然而如果教师过度依赖、使用多媒体，就可能会失去应有的角色与作用，成为信息技术的配角，学生仍然是接受式学习，其主体地位也会不复存在。因此，要综合考虑教材内容、学生思维发展特点、学生现有知识水平等方面的情况，选择恰当的学习方式，合理地运用多媒体进行教学。总的来说，中学物理教学要充分、合理地利用信息技术，发挥多媒体的优势，促进物理课堂教学的师生互动、生生互动、师生交流、生生交流，使教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式、师生互动方式多样化，提高课堂教学效果，促进学生全面发展，
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同时我们也必须注意，一定要结合物理学的学科特点，合理利用多媒体，将信息技术与中学物理教学有机整合，这才是最重要的，且不可因追求形式的变化而渲染物理课堂教学，失去物理学科自身的特点。
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观摩第二届全国中学物理教学改革创新大赛的启示
