观摩第二届全国中学物理教学改革创新大赛的
启示
近年来，信息技术手段已逐渐成为一种强有力的、不可或缺的教学资源，因此，如何在新课程基本理念指导下，将信息技术与中学物理教学有机整合，优化教学过程、提高教学效果，正是本届全国中学物理教学改革创新大赛（讲课与评深）（由中国教育学会物理教学专业委员会于2019年7月23～28日在山东省邹城市举办）的主旨。这次大赛的参赛选手均是全国各地教学一线的精英，代表了当地的教学水平，他们的讲课实况录像与评委的评课意见，反映了他们对新课程理念指导下的课堂教学的积极思考、尝试与探索，折射出广大一线教师为新课改做出的努力和获得的突破性进展，也反映了中学物理教学改革已经取得了一定的进展和成效。在整个创新大赛的过程当中，我们发现，新课程基本理念始终贯穿于教学过程之中，尤其是信息技术的运用，更为物理课堂教学注入了生机和活力，将同学们带入了一个广阔而又精彩的物理世界。笔者深感观摩有得，受益匪浅，下面根据观摩的收获与受到的启示，阐述笔者的几点见解。一、改革与创新1．新课程理念贯穿于整个教学过程之中本次大赛，选手们的讲课和评课，均注重突出学生的主体地位，从知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三个方面培养学生，注重学生的全面发展与知识的意义建构；教学方式多样化，
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注重学生自主学习，并与合作学习、探究式学习等方式相结合，注重培养学生的科学素养、科学态度、科学精神和科学探究能力；教学内容与学生生活、现代社会及科技发展相联系，培养学生的社会参与意识和责任感；适当采用分组合作的学习方式，课堂上讨论气氛浓厚，同学之间互助合作，交流思想，注重培养学生的团队意识和合作精神，较充分地体现了新课程的基本理念。2．新型师生关系及网络化信息交流方式师生关系平等和谐，创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系，是本次大赛的亮点之一。师生之间相互开放、对话、参与，以及相互建构，不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围，从而促进课堂教学形成多层次、多渠道、多方位的立体化信息交流网络，使学生的思维在学习过程中始终处于主动、积极、活跃、开放的状态，加强了学生间的横向交流和师生间的纵向交流，并把两者有机贯穿起来，形成网络，使信息交流呈纵横交错的立体化结构，从而使智力结构、认知水平、思维方式不同层次的学生都得到互补。3．从生活走向物理，从物理走向社会引入新课时，联系日常生活中的亲身体验或相关物理现象，既符合中学生的认知规律，又能提高物理课堂的趣味性。例如一位老师在讲解“超重和失重”一节时，让学生观看“神舟”五号升空，以及航天英雄杨利伟返回地球后讲述亲身体会的录像，联系日常生活中人们坐电梯、坐
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过山车、跳极时的感受和体验等，来引入新课，给学生创设了一个较好的物理学习情境，激发了学生的好奇心与求知欲。有的老师利用日常生活用品，自己设计一些简易演示实验、简易小实验、趣味小实验等，既可以使物理和社会生活紧密相连，又能够使抽象的物理问题具体化、形象化，有利于学生对知识的理解、巩固和深化。例如；一位老师讲解“超重的应用”时，让学生思考吊车在吊起重物时速度缓慢的原因，学生纷纷作答，师生共同分析、讨论，得出结论后，这位老师便用一根细线挂起一个物体，先是缓慢提升，线没有断，然后改为由静止急速提升物体，加速度较大，达到了细线所能承受力的极限，线断了，从而验证了所得出的结论；另一个小实验，烧坏中先放一个坚硬的物体，上面再放一个鸡蛋，物体的棱角和鸡蛋相接触，缓慢抬升烧杯，鸡蛋完好，然后改为由静止急速抬升烧杯，加速度较大，物体的棱角对鸡蛋的压力达到了蛋壳所能承受力的极限，鸡蛋破裂，再次验证了结论。通过这些简易的小实验，既加深了学生对知识的理解，又提高了学生学习的趣味性。4．信息技术与物理课堂教学的整合信息技术与物理学习情境创设的整合，可以给学生带来视觉上的冲击、情感上的感染，展示物理世界的神奇与奥妙，同时又激发学生的好奇心和求知欲，提供师生互动的平台，把师生的注意力吸引到大屏幕，提高教学效果。例如前面提到的一位老师在讲解“超重和失重”一节时，播
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放了“神舟”五号的升空、人们坐过山车、跳极游戏的录像等；又如另一位老师在讲解“机械波的形成和传播”一节时，播放了地震的录像资料；还有一位老师在讲解“受迫振动”时，播放了人们荡秋千、钟表钟摆的摆动的录像等，为新课的学习创设了一个丰富而又精彩的物理学习环境。信息技术与黑板的有机结合，能够增大课堂的信息容量，节省老师板书的时间，使学生所学的新知识，相对较长时间的保留在视野内，尤其是当时没有弄清楚的问题，还可以回头找时间继续思考；老师在黑板上板书时，也为学生理解新知识提供了宝贵的自主利用时间；黑板还能够呈现整节知识的整体结构和脉络，帮助学生理解知识、理清思路。当然黑板也有一定的局限性，需要和多媒体结合起来，优势互补，充分利用教学资源。另外用多媒体代替小黑板展示例题、习题或其他信息，省力省时，使用方便，且容量可以不受限制。信息技术与演示实验的整合，可以弥补演示实验的不足，增强学生的感性认识。在做学生分组实验时，学生动手操作之前，老师先通过大屏幕讲解或者演示该实验的方法、步骤及注意事项等问题，能有效便捷地让学生领会和掌握实验的内容。在做课堂演示实验时，由于受到教学时间、空间或现实条件的限制，实验的观察或操作有时无法达到教学要求，例如，物理现象微弱，呈现的时间不足，现象稍纵即逝，微观领域中的物理现象等。而如果借以计算机的帮助，用摄像机把演
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示实验的现象录制下来，重放、慢放或者放大，甚至是模拟实验现象的关键部分，并依据需要，把长时间的过程缩短，或者把变化的瞬间拉长、展开，再现物理过程，能够帮助学生观察，从而弥补演示实验的不足，给学生产生不可磨灭的印象。例如平抛运动演示实验现象呈现的时间太短暂，来自辽宁的一位参赛选手就用数码摄像机将实验过程拍摄下来，用电脑软件做成录像，在大屏幕上重复慢放，这样现象明显、过程清晰，增强了演示实验的效果。当然，虚拟、模拟实验的真实性较差，可信度较低，因此不能完全替代实物演示实验。信息技术与教学内容的整合，可以提高课堂教学效果。教师可以通过使用课件，促进师生互动、师生与课件互动，吸引学生积极参与课堂教学活动，另外还能将某些抽象的问题形象化、直观化。如电场线、磁感线的描绘，可以将静态的描述动态化。把单摆中小球受到的回复力的分析图做成Flash动画，单摆在摆动过程中，摆锤沿小段圆弧做往复运动，相应的回复力的大小和方向也在时刻变化，帮助学生理解回复力的分析。有的课件中还提供若干习题以及对学生解答正误的判断和参考答案，让学生通过“一试身手”检验自己对所学知识的掌握程度，同时教师也可以根据学生的反馈情况，了解教学效果，准确抓住学生学习中的薄弱环节，及时采取有效措施，帮助学生弥补认知缺陷，扫除下一步教学活动的障碍。5．利用因特网、校园网辅助物理教学课堂上
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