《相貌各异的我们》
湖北省荆州市沙市红星路小学 张静
一、教学分析
《相貌各异的我们》选自教科版《科学》教材六年级上册《生物多样性》 单元的第五课。本单元前四课学生研究的是生物种类的多种多样，这节课以生物家族中我们最熟悉的人为研究对象，通过探究人与人之间的不同，使学生建立同一种生物不同的个体也是多种多样的认识，从而丰富他们对于生物多样性的认识。b5E2RGbCAP 地球上的生物是多种多样的。这样一种描述,没有人会产生怀疑，对于有着多次研究生物经历的六年级小学生来说也不例外。在学生的经历中,他们可能有过这样的认识：不同的动植物长相不同,同一种生物也有许多差异。但是这样的认识可能是模糊的,很少有学生去仔细地琢磨或求证过。经过前四课的研究,不同的生物有各种不同的特征,在学生的头脑中已逐步清晰起来,与此同时，对于同一种生物不同个体间的差异也就成为他们所关注的问题,他们会很自然地将这些差异与生物的多样性联系起来,这也就成为本课学生认识发展的生长点。而且，本课的学习以我们人类自己作为研究对象,更能激发学生探究的欲望,刺激和绽放他们的探究热情。p1EanqFDPw 基于以上分析，本课的教学设计以“发现问题——自主探究——交流汇报——课外拓展”的主线贯穿，使教学过程环环相扣，层层深入，让学生带着问题自始至终沉浸在研究的氛围之中。本课教学并不只是让学生单纯地形成“找不到相貌完全相同的人”的认识，而是以一个个有意义的活动为载体，引导孩子们亲身经历、亲身体验用数学的方法分析科学的问题，使他们的证据意识、求真意识得到进一步发展。DXDiTa9E3d 二、教学目标
1．知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。
2．认识生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。 3．意识到同学之间相互协同工作的重要性。 三、教学准备
1．学生准备:镜子。
2．教师准备：教师相貌性状分析表、学生相貌性状分析表、小组相貌性状调查统计表、班级相貌性状调查统计表、课件。
RTCrpUDGiT 四、教学过程
（一）视频情景导入
（教师课前拍摄所教班级相貌特征典型的同学照片：个人、两人合影等，把照片做成PPT展现出来，提示学生可以边看边叫出同学们的名字，最后定格在相貌差异较大的两位同学相貌上。）5PCzVD7HxA 1．提问：你是怎么一眼就认出照片上的同学的？ （学生可能回答：熟悉、相貌各不相同……）
2．谈话：（手指最后两位同学相貌特写）说说看，你是怎么区别***同学和***同学的？ （学生列举他们的相貌差异。）
3．质疑：你们认为能找到相貌完全相同的人吗？ （学生回答时要求他们说明理由。）
4．谈话：今天这节课就来研究我们的相貌。（板书：我们的相貌） （二）自主探究
活动一：观察我们的不同，明确五个性状的简单分类标准
1．谈话：（出示两位陌生同学正面及侧面照片）这两位同学来自我们湖北，请大家仔细观察，看看他们的相貌有什么不同？比一比哪个小组观察得最仔细、发现得最多。jLBHrnAILg 2．学生小组讨论、观察，并做好记录。 3．分小组汇报。
（学生可能回答：头发、脸型、眉毛、眼睛、鼻子、嘴唇、耳垂、下颌、肤色……各不相同，教师根据学生的回答情况，相机引导学生找出更多的不同特征。）xHAQX74J0X 4．谈话：就相貌，他们表现出这么多的差异，这么多的相貌特征一节课研究的完吗？（研究不完）我们选取其中的5个特征：前额、眼皮、下颌，耳垂、头发进行研究。LDAYtRyKfE 5．分别出示5个特征的对比图片。
（学生观察，明确5个特征的简单分类标准：①前额发际简单分为平发际和V发际两大类；②眼皮简单分为有双眼皮和无双眼皮；③头发简单分为直发和卷发；④下颌简单分为下颌中央有沟和下颌中央无沟；⑤耳垂简单分为无耳垂和有耳垂。并找到自己属于哪一类。）Zzz6ZB2Ltk 活动二：探究性状编码图
1．提问：（出示5个特征简单分类标准）就耳垂这一特征，可以分为几类人？ （两类，一类是有耳垂，一类是无耳垂。）
2．提问：两个特征呢？三个特征、四个特征、五个特征呢？可以将我们分成多少类？你准备怎么分？ 3．学生讨论，研究分类方法。 4．学生汇报：
①用数学方法直接算出32类。
②从耳垂出发，一分为二，二分为四……利用枝状图将我们分成32类。 ③从眼皮出发，一分为二，二分为四……利用枝状图将我们分成32类。 ……
（学生的分类方法各不相同，有从眼皮入手开始分类，有从耳垂入手开始分类，有从下颌入手开始分类……标准不统一，会导致我们研究不准确，教师可根据课堂上的情况，和学生一起明确一种分类方法，并围绕统一的分类标准展开研讨。）
dvzfvkwMI1 3．谈话：刚才我们所说的耳垂、眼皮、下颌、头发、发际这些特征在生物学上被称为“性状”。 4．出示性状编码图，请同学们找到老师的性状编码。 5，你们能用同样的方法找到自己的性状编码吗？ 活动三：做一次班级相貌普查 1．出示课件，介绍活动要求：
（1）个人完成《我的相貌性状分析表》，找到自己的性状编码。 我的相貌性状分析表（姓名： ） “V相貌 下颌中 下颌中 有双 无双 我的性 有耳垂 无耳垂 ” 平发际 卷发 直发 性状 央有沟 央无沟 眼皮 眼皮 状编码 发际 我的 特征 （2）各小组完成《小组相貌性状调查统计表》。 第（ ）小组性状编码统计表 性状编码 人 数 2.分小组汇报《小组相貌性状调查统计表》，教师利用电子表格统计，生成全班相貌性状统计图。 3．提问：观察班级性状编码统计图，有什么发现？
（学生通过观察发现符合某一性状编码的人数比较多，有些性状编码栏里仅一人。教师可请性状编码栏里仅一人的同学起立，汇报自己的性状特征，同学们发现他们都是班上的唯一。还有许多性状编码栏里的统计数据为零，这必然引起学生的思考。）rqyn14ZNXI 活动四：我们的相貌是唯一的吗？
1．请某一性状编码人数比较多的同学上台，请一位学生为代表，汇报相同的5个性状。其他学生观察这些同学的相貌。
EmxvxOtOco 2．提问：这些同学的性状都相同，他们长得像吗?（不像）为什么？ （他们的脸型不同、性别不同、肤色不同、性格也各不相同……） 3．小结:虽然他们的5个性状都相同，但随着性状的增加，我们的相貌仍然是千差万别的，你还是你，他还是他。SixE2yXPq5 4．谈话：5个性状就可以将我们分成了32类，6个呢？（大屏幕显示——64类）7个性状呢（大屏幕显示——128类）？8个呢（大屏幕显示——256类）？（随着性状的增加，大屏幕依次显示9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20），20个性状可以将我们分成1048576类，（再出示40个性状）提问：可以分成多少类呢？大家猜一猜！（学生无法计算出。）
6ewMyirQFL 5．停留3秒钟，出示答案：超过1万亿类。
6．提问：我们之间的性状差异难道仅仅只有40个吗？（远远不止）对，还有很多很多（教师用省略号表示）。 7．谈话：世界人口大约有65亿，你认为能找到相貌完全相同的人吗？
（学生通过学习，知道可以用科学的方法进行推论，40个性状就可以分成超过一万亿类，可是全世界人口只有大约65亿，因此找不到相貌完全相同的人。）kavU42VRUs 8．谈话：（大屏幕出示身份证、教师证、毕业证等有效证件）因此，我们生活中的有效证件，都是以相貌作为重要标志之一。y6v3ALoS89 9．谈话：子代与亲代之间，同一物种之间一般或多或少存在不同的特征，这种现象在生物学上称为变异。（板书：变异）正是因为变异，才让我们彼此相貌各异。（在“我们的相貌”后画上箭头，并板书:各异）为此，科学家进行了多年的研究，我们一起来看一看。M2ub6vSTnP 10．播放关于变异的视频资料（此环节作为机动环节，视课堂教学具体情况而定）。
11．小结：今天，我们用数学的方法研究了相貌各异的我们。如果用这样的方法研究某种动物或植物，你们认为能找到相貌完全相同的动物或植物吗？（不能）是啊，正如伟大的科学家达尔文所说：世界上找不到两片完全相同的树叶。不仅人类如此，所有的生物都是独一无二的，在我们这个生机勃勃的地球上，生物的多样性是那样的丰富多彩，那样的令人惊奇！。今天，我们只是初步感受生命的奇妙，关于生命科学，还有很多很多的奥秘有待我们进一步去研究。0YujCfmUCw （三）课外拓展
回家以后，请同学们完成两项活动：
1．找找自己从小到大的照片，观察比较一下自己的相貌都有哪些变化？ 2．和自己的爸爸、妈妈一起观察彼此的相貌，看看有哪些相同和不同？ 五、板书设计
六、教学反思
纵观本课，我们做了以下探索。
1． 调整教材，努力做到“用教材教”而不是“教教材”
本课课题是《相貌各异的我们》。从开课到结束，始终没有出现课题，而是将课题变成问题：学生通过PPT欣赏本班同学的照片，孩子们一个个轻松叫出彼此的名字，研究活动从问题开始：你是怎么一眼就认出照片上的同学的呢？答案锁定在“相貌”上；能找到相貌完全相同的人吗?大家产生两种观点:能和不能。整节课都是围绕这个问题在进行研究，在教师的指导下，学生通过观察、分析事实自行认识到：找不到相貌完全相同的人。eUts8ZQVRd 试想：如果一开始就出示课题《相貌各异的我们》，不就相当于直接教给学生答案了吗？学生哪里还有探究的兴趣，哪里还有思考的空间呢？sQsAEJkW5T 2．引领学生亲历亲为，让探究贯穿课堂始终
学生带着疑问，开始研究我们的相貌。我们按照“有”和“无”的标准，将5个性状简单分为两类，此时，让学生观察，就耳垂这一个性状，可以将我们分成有耳垂和无耳垂两类，增加1个、2个、3、4个到5个性状，可以将我们分成多少类人呢？教师并没有直接告诉学生答案：分成32类，也没有急于出示性状编码图，而是继续由学生讨论、自行探究分类方法，同学们得出的方法五花八门、多种多样，但由于标准各不统一，会导致统计的结果不准确，在征得学生同意后，老师出示自己的分类方法和大家分享，让学生用统一的标准进行深入研究。GMsIasNXkA 整个过程师生都是处于平等的地位，没有灌输，更没有将结果强加给学生，学生学到的不仅仅是知识，学到的是思考问题的方法，进一步认识到学科学需要树立求真意识，学会用数据说话。TIrRGchYzg 3． 注重学科整合
学生通过设计分类方法，自行探究计算出5个性状可以将我们分成32类，再利用教师提供的标准统一的性状编码图，找到了自己的性状编码，通过组长统计汇报，将观察的范围从小组成员扩大到整个班级，最后由教师将全班同学的性状编码进行整理，现场大屏幕生成条形统计图，让学生观察，五个性状将全班36名分成16类，其中某一性状编码号的人数最多，有一些性状编码的人数最少，仅一人，初步证明这些同学在我们班是独一无二的。由此生出新的问题：请出性状编码最多的同学，他们的5个性状都相同，长得像吗？为什么一点儿也不像呢？7EqZcWLZNX 学生现场仔细观察这几位同学，就会发现：他们虽然5个性状都相同，但随着其他性状的增加，他们的相貌仍是千差万别的。lzq7IGf02E 由于5个性状将我们分成32类这一规律是学生自行探究得出的，随着性状的增加，大家可以计算出6个、7个、8 个……20个性状可以分成多少类。那么，40个性状呢？以学生的能力在课堂上无法算出，教师出示数据：1099511627 776类，看到这个数据，学生着实大吃一惊，试探着读数，发现竟是如此困难，待学生思考过后，教师告诉学生，40个性状可以分成超过1万亿类人，然而，我们相貌上的性状差异远远不止40个，教师再提供一个数字：地球人口大约65亿，现在你认为能找到相貌完全相同的人吗？结果不言而喻。而导致这一结果的根本原因是变异，最后揭示“谜底”：我们的相貌——各异。
zvpgeqJ1hk 这一探究环节，我们用到了Excel、大量的数据整理、文字分析，让科学学科与语数学科知识紧密联系，共同促进学生的发展。而本课最后的课外拓展活动，是期望孩子们延续他们的探究热情，把探究活动引向更为广阔的时空。NrpoJac3v1 上完这节课，感觉既紧张又轻松。轻松的是：不知不觉中就完成任务，没有看到刻意强加给孩子一些什么。孩子们心平气和、很安静地在做研究。紧张的是：探究的内容较多，大伙儿没有一丝喘息的机会。下课铃响了，我们还沉浸在探索的氛围之中，课后，几个小家伙找到了我：“张老师，能把性状编码图送给我吗？我还想回去用它研究一下爸爸妈妈和爷爷奶奶，看看他们的性状编码是多少。”“是啊，我也想研究一下我的家人，顺便深入研究导致我们相似或者不同的原因呢！”对于大伙的要求我答应的很爽快。短短的四十分钟，我们作为教师，更多的应该是激发学生探究的兴趣，探讨研究的方法，养成自己发现问题——思考问题——解决问题的习惯，这样的课堂才是高效的课堂，这样的课堂才是真正的生命课堂。1nowfTG4KI 夏荷残了，会留下清溢的芬芳；冬梅落了，会留下玉雪的风骨。课结束了，就应该在学生的生命里留痕，因为，只有留痕的课才会绽放精彩！fjnFLDa5Zo
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