学校校本课程研究的思考与实践
杨安荣
【期刊名称】《教书育人（校长参考）》 【年(卷),期】2017(000)009 【总页数】3页(P42-44) 【作 者】杨安荣
【作者单位】贵州仁怀市实验小学 【正文语种】中 文 【中图分类】教科文艺
· 校长参考2017|09学校校本课程研究的思考与实践杨安荣
一、 对课程的认识 1.什么是课程 课程是指学校学生所应学习的学科总和及进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其 进程的总和， 这包括学校教师所教授的各门学科和有目的、 有 计划的教育活动。 狭义的课程是指某一门学科。在西方教育学中，课程 （cur r i cul um） 一词是由拉丁语(cur r er e) 派生出来的， 最常见的课程定义是 “学习的进程” 。 拉 丁语中课程一词的名词形式意为 “跑道” ， 动词形式意为 “奔 跑”。我理解为， 课程就是让学生在核心素养的跑道上向着人 生的目标方向努力 “奔跑” ， 这是课程的基本内涵。 2.课程的基本观点在学校课程的研究过程中，充满着讨论和辨析，不同时 期、不同思想形成了不同的观点和流派，这些观点可能不全 面，就现在来说， 甚至有一定局限性， 但毋庸置疑， 每个观点都 有其独特的见解， 都有其值得借鉴的现实
意义， 我们要辩证地 认识和理解。课程教材论。 代表人物是夸美纽斯。 这种观点认为， 课程 内容就是学生要学习的知识， 而知识的载体是教材， 因此， 课 程即教材。课程活动论。 代表人物是杜威。 他认为 “课程最大的流弊 是与儿童生活不沟通，学科科目相互联系中心点不是科学而 是儿童本身的社会活动” 。 他强调课程重点要放在学生做什么上，而不是放在学科体系上， 强调学生是学习活动的主体， 学 习的质和量决定于学生而不是课程。 从校本课程开发上理解， 课程即活动的观点体现得比较深刻。课程经验论。 代表人物是泰勒。 他认为， 课程内容就是学 习经验， 而学习经验是指学生与外部环境的相互作用， 教育的 基本手段是提供学习经验， 而不是向学生展示各种事物， 这种 观点强调学生是主动参与者， 学生是学习活动的主体， 学习的 质和量取决于学生而不是课程。3.课程的基本分类从课程开发的主体来看， 可分为： 国家课程、 地方课程、 校 本课程。 国家课程体现国家的教育意志， 符合国家发展和人才 培养需要。 地方课程是国家课程的补充， 针对不同地区的社会 特点和要求开设。 校本课程是根据学生发展的需要， 结合学校 自身实际情况， 创造性地开设的课程。从课程基本内容上看， 可分为： 文化课程、 活动课程、 实践 课程、 隐性课程等。 文化、 活动、 实践课程是显性课程， 也是主 体课程。隐性课程是除显性课程外一切有利于学生发展的资 源、环境、 文化等， 能对学生成长进行有益的系统影响和渗透。4.课程的主要作用课程是实现学校教育教学工作的核心载体， 是学校生 存和发展的基础， 具有不可替代的作用， 主要表现为： 教育 教学活动的基本依据；实现学校教育目标的基本保证； 学 校一切教学活动的核心载体；对学校进行管理、评价、 检 查、监督的基本依据和标准； 实现教育目的、 培养全面发展人才的保证等。教研管理 JIAO YAN GUAN LIJIAO YAN GUAN LI 教研管理42C M Y K一、对课程的认识1.什么是课程课程是指学校学生所应学习的学科总和及进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和， 这包括学校教师所教
授的各门学科和有目的、 有计划的教育活动。 狭义的课程是指某一门学科。cur r er e) 派生出来的， 最常见的课程定义是 “学习的进程” 。 拉丁语中课程一词的名词形式意为 “跑道” ， 动词形式意为 “奔跑”我理解为， 课程就是让学生在核心素养的跑道上向着人生的目标方向努力 “奔跑” ， 这是课程的基本内涵。2.在学校课程的研究过程中，充满着讨论和辨析，不同时期、不同思想形成了不同的观点和流派，这些观点可能不全面，就现在来说， 甚至有一定局限性， 但毋庸置疑， 每个观点都有其独特的见解， 都有其值得借鉴的现实意义， 我们要辩证地认识和理解。课程教材论。 代表人物是夸美纽斯。 这种观点认为， 课程内容就是学生要学习的知识， 而知识的载体是教材， 因此， 课程即教材。课程活动论。 代表人物是杜威。 他认为 “课程最大的流弊是与儿童生活不沟通，学科科目相互联系中心点不是科学而是儿童本身的社会活动” 。 他强调课程重点要放在学生做什么而不是放在学科体系上， 强调学生是学习活动的主体， 学习的质和量决定于学生而不是课程。 从校本课程开发上理解，课程即活动的观点体现得比较深刻。课程经验论。 代表人物是泰勒。 他认为， 课程内容就是学习经验， 而学习经验是指学生与外部环境的相互作用， 教育的基本手段是提供学习经验， 而不是向学生展示各种事物， 这种观点强调学生是主动参与者， 学生是学习活动的主体， 学习的质和量取决于学生而不是课程。从课程开发的主体来看， 可分为： 国家课程、 地方课程、 校本课程。 国家课程体现国家的教育意志， 符合国家发展和人才培养需要。 地方课程是国家课程的补充， 针对不同地区的社会特点和要求开设。 校本课程是根据学生发展的需要， 结合学校自身实际情况， 创造性地开设的课程。从课程基本内容上看， 可分为： 文化课程、 活动课程、 实践课程、 隐性课程等。 文化、 活动、 实践课程是显性课程， 也是主体课程。隐性课程是除显性课程外一切有利于学生发展的资源、课程是实现学校教育教学工作的核心载体， 是学校生存和发展的基础， 具有不可替代的作用， 主要表现为： 教育教学活动的基本依据；
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