“好笑”、“有意思”中蕴涵什么呢？你有体现你个性的有趣的事吗？如果有请马上写下来。 五、快速习作，教师巡视
1．教师按以往快速作文的惯例，再次让学生明确写作的范围，并要求在20分钟内完成450字左右的文章。
2．在教师的巡视中，对于极少数作文方面存在问题的同学适时降低作文要求，只要抓住“有趣”二字，写出自己的感受就行，并在黑板上挂出有关的好词佳句供这部分同学参考。 六、学生自改，二次作文
1．学生自改。在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查缺补漏中完善了自己的作文，享受了习作过后的愉悦感。
2．二次作文。在教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚，很有个性化、真实性的作文和比较存在问题或问题较大的作文师生集体评改（不少于各2遍），随后学生第二次作文。 板书设计：
回顾?拓展二
教学目标：
1．对本单元的教学内容进行回顾与整理。 2．积累名言警句。
3．激发孩子们课外阅读的兴趣，积极开展课外阅读。 教学时间：一课时 教学过程： 一、交流平台
1．学生自由阅读小林和小东的对话，弄清他们交谈的内容。你对哪些话有同感呢？在四人小组内，结合本单元的课文例子来讨论。 2．学生汇报：略。
3．教师引导学生说自己的独特发现与体会。师：你读本单元课文，还有哪些发现，哪些独特的感受，说出来与大家分享。
4．生再交流。师生共同评议。
5．教师小结：作者写的都是生活中的真人真事，我们读课文时，就要入情入景，读出作者当时的感受，传达出作者的真情实感。本单元的每篇课文都值得我们有感情的再读一读，请同学们选者自己喜欢的段落，练习有感情的朗读。 二、日积月累
1．自由朗读句子，读通顺、流畅。 2．指名朗读、齐读。
3．比赛：看谁在最短的时间里，背的句子多。交流评比。
4．谈理解：学生自由读背后，对句子会有体会，教师引导学生谈对句子的理解。教师适当评价，不要讲得太多，学生有疑则答。在各小组交流基础上，全班交流，弄懂大致意思即可。 5．生交流：我在哪里见过这些词句？我曾经用过这些词句吗？师生集体评议。 6．诵读练习：这些句子能背了，能诵吗？引导学生诵读。
7．课外要求：课外看看这些名句出自哪篇文章，找来读一读。如“莫等闲，白了少年头，空悲切”出自《满江红》，课外读一读《满江红》全文。 三、课外书屋
1．教师诵读，激情引入：教师深情地朗读苏联作家高尔基的小说《童年》的片段，激发学生的兴趣。
2．师：刚才的文章怎样？知道是谁写的吗？待学生回答，教师点明：这是苏联作家高尔基的著名小说《童年》。教师出示课前准备的《童年》这本书。大家有兴趣读吗？本周，我们将开展一个读书交流活动，主要就围绕这部书来进行，现在我们就分头准备吧！
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3．我们先集中看看这部书的精彩片段吧！老师用课件呈现《童年》的四－五则精彩片段。 4．学生分组讨论，如何开展读书交流活动。
5．待学生分头读书后，组织开展读书交流评比活动。注意引导学生从多方面去交流收获与体会。如果学生没有这本书，交流其它反映童年生活的书籍也可以。
教学后记：
10杨氏之子
教学目标：
1、 正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文； 2、 学会六个生子，以及新词；
3、 能理解课文意思，体会语言地巧妙艺术；
4、 能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术 教学重点：
能理解课文意思，体会语言地巧妙艺术； 教学难点：
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能理解课文意思，体会语言地巧妙艺术； 教学准备： 多媒体课件 教学时数： 一课时 教学过程：
一、 课前背诵 《竹石》《赠花卿》，带领学生走进古文 二、 导入新课
你知道哪些古代聪明的儿童？（引导学生走进聪明机智的儿童）。今天我们来走进刘义庆的《世说新语》再认识一个聪明机智的儿童——《杨氏之子》（杨修） 学生理解课题《杨氏之子》，之是什么意思？ 三、 学习新课
（一） 初读课文，整体感知 1、 找同学介绍《世说新语》，教师全面介绍，引导学生课下借阅 2、 借助工具书，读准字音，读通课文 3、 检查字词，指名朗读课文 4、 分男女读课文，齐读课文 5、 说说课文讲了一件什么事？ 6、 学生汇报，教师点拨 （二）理解语句
1、 梁国杨氏子九岁，甚聪惠。 “甚”是什么意思？应该怎么读？
这句话是什么意思？你从中知道了什么？ 为什么把这句话放在第一句？有什么作用？ 2、 孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。 “诣”、“呼”是什么意思？再句中应该怎样读出感情？ 这句话的意思告诉了我们什么？ 3、 为设果，果有杨梅。 “设”应该怎么解释？
谁为谁设果？可以看出孩子是个怎样的孩子？ 4、 孔指以示儿曰：“此是君家果。” “以”“示”“曰”“君”各是什么意思？ 从而可以看出孔君平是怎样的一个人？ 应该怎么读出来？ 5、 儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 应声”“未”“闻”“夫子”应该怎么解释？ 从应声可以体会到孩子是一个怎样的孩子？ 根据练习2 回答。
这样回答有什么好处？你会怎么回答？ （三）感情朗读，试着背诵 四、 总结拓展
1、 你在这节课中收获到了什么？
2、 如果你遇到这样的情况应该怎么回答？（教师举例） 五、 板书设计：
杨氏之子
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杨梅——君家果
聪慧
孔雀——夫子家禽
11晏子使楚
一、教学目标：
1、学会读懂句子含着的意思。
2、学会本课10个生字，理解17个词语的意思。 3、能给课文分段，写出段落大意。
4、了解晏子出使楚国，以超人的智慧和善辩的口才，驳倒楚王的三次侮辱，维护了齐国的尊严。 二、教学重点：
理解句子含着的意思 三、教学难点：
理解晏子反驳楚王的话，逻辑关系严密。 四、教学准备：新 课标第 一网 电教媒体、挂图、小黑板。 五、教学时间：3课时
第一课时
㈠教学目标
⒈学会生字，理解词语的意思。
⒉读通全文，了解课文的主要内容，初步感受晏子的聪明才智和善变的口才。 ⒊理解晏子第一次反驳楚王的话，逻辑关系严密。 ㈡教学过程 ⒈揭题解题。 ⑴、使：出使。 ⑵、简介晏子。（见“背景知识3”） ⑶、简介“春秋”：是我国历史上的一个时代，距今已有两千多年了。 ⒉按要求自学课文。
⑴、轻声读，读通文中的两个长句子。 （“我国首都临淄住满了人??脚碰脚。”“淮南的柑桔??还不是因为水土不同吗？）
⑵、自学生字，查字典或联系上下文理解下面词语的意思：大夫敝国、国势、安居乐业，饮酒取乐。 ⑶、想一想：课文主要写了一件什么事？你觉得晏子是个怎样的人？ ⒊检查自学情况。
⑴、指名朗读，检查长句子和是否读通，随机正音。 ⑵、区别“大（da ）夫”与“大（dai ）夫”。 （前者指古代官职的名称，后者指医生。）
⑶、注意“敝、臣”的笔顺及“淮、尊”的字形。 ⑷、指名说说对思考题的理解。
（只作为检察学生对内容的理解程度，不要求学生回答完全正确。） ⒋学习1、2、3、自然段。 ⑴、读课文，思考：
①、楚王为什么要侮辱晏子？划出文中有关句子。
②、晏子反驳楚王，结果如何？文中哪一个词最能说明这一问题？（“只好”）
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③、晏子并没有要求一定要开城门，而当接待的人把他的话传给楚王后，为什么楚王“只好”吩咐开城门？
⑵、讨论后教师作如下板书：
⑶、理解句子含着的意思，用“因为??又因为??所以??的句势写话。 ⑷、扣“只好”，明关系。（楚王如果坚持要晏子钻狗洞，也就承认了“楚国是狗国”；楚王当然不会承认，所以“只好”吩咐大开城门。）
⑸、小结：从中，你对“晏子”有什么进一步的认识？ ⒌做作业本上1、2题。 ㈢课后小结：
第二课时
㈠教学目标：
⒈理解句子含着的意思，会说出楚王侮辱晏子时的话中之“话”和晏子反驳楚王时的话外之 “话”。
⒉理解第二、第三次晏子反驳楚王话中的逻辑推理。 ⒊进一步认识晏子过人的才智和善变的口才。 ㈡教学过程：
⒈学习第4自然段
⑴、默读思考，从哪几个词可以看出楚王对晏子的态度？ （从“瞅”、“冷笑”可以看出楚王对晏子十分轻蔑。） ⑵、划出楚王侮辱晏子说的话，说说他的话中之“话”。 ⑶、划出晏子反驳楚王说的话，说说他的话外之“话”。
⑷、根据晏子说的话，仿照前一节课老师的板书，学生自己板书归纳，理解句之间的逻辑关系，写出“结论”。
⑸、教师点拨：如果楚王认为晏子是下等人，也就等于承认楚国是下等国家；楚王想不承认，当然他的“难道齐国没有人了吗？”也就是废话，所以他“只好”陪着晏子笑。 ⒉学习第5自然段。
⑴、划出楚王侮辱晏子的话，说说楚王怎样侮辱晏子。
⑵、划出晏子反驳楚王的话，理解两个“水土不同”的不同意思。 （前者指气候、水分，土壤不同，后者指社会风气、社会环境不同。） ⑶、重点指导学生填些“结论”。（楚国的环境不好社会风气差或楚国是搁强盗国。）
⑷、教师点拨：晏子先举例，再针对楚王的侮辱，运用同样的推理，驳得楚王“只好赔不是”。 ⒊课堂小结：根据课文，说说你是从哪些地方看出了晏子的过人才智？（让学生自由发言。） ⒋作业本上3、4题。 ㈢课后小结：
第三课时 ㈠教学目标：
⒈能给课文分段，写出段意。
⒉深刻认识晏子过人的才智和善变的口才。 ㈡教学过程：
⒈学习第6自然段。
⑴、这一自然段只有一句话，放在课文结尾有什么作用？
（点明事情的结果，照应开头，说明楚王改变了对晏子的态度。） ⑵、改双重否定句为肯定句，比较语意。 （“从这以后，楚王很尊重晏子了。”书上原句比改后的句子意思更肯定，语气更强烈。
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人教版五年级语文下册全册完整教案（免费）
