指向表达的新设计《匆匆》
福州教育学院二附小何捷 一、 古往今来谈时光
师：【板书：匆匆】预习过课文，你应该知道，这篇文章说的是什么匆匆？ 生：说的是时光匆匆，也可以说是时间匆匆。
师：是的。说道时间匆匆，古往今来，许多人留下了自己的说法。我们来看看，他们是怎么表达的。【板书：表达】请大家读一读课件中出现的几句话。 【课件出示】
背景音乐：罗大佑的《光阴的故事》 语录：逝者如斯夫，不舍昼夜。 ——孔子《论语》
诗词：明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。 ——钱鹤滩《明日歌》
俗语：花有重开日，人无再少年。不须长富贵，安乐是神仙。 ——关汉卿《窦娥冤》中“蔡婆婆”开场词 名言警句：抛弃时间的人，时间也会抛弃他。 ——莎士比亚
生：读句子。
点评：慨叹时光匆匆的文学作品自古有之，但同一题材用不同文体去表现，却各具特色。开课宜始，教师从内容入手，通过多种表达方式呈现同一主题，让学生感受“相同”中的“不同”，从“表达”的角度，为学习“散文”这种文学体裁的一些特殊表现手法做了铺垫。这样的教学直接指向文体特点，指向课文的表现手法——语言文字内部的思维意义，指向学生能力的发展，不但具有鲜明的年段教学特征，而且抓住了语文教学的本质。
二、听读，发现散文的表达特点
师：看，不论哪一种表达方式，目的都是让读者清晰地了解，明白。【板书：清晰】今天我们要学习的《匆匆》是朱自清先生的散文。散文，也是一种表达方式。【板书：散文】让我们通过学习，感受这种比较特殊的表达方式吧。请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，请大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。【课件：播放朗诵音频】
生：听读，做标记。
师：我发现大家善于倾听，每个孩子几乎都在课本上做满了记号，我们来交流。哪些地方让你有感觉？哪怕只是一个标点、—个词、一句话，或者一段话都可以。
生：汇报交流。（内容略）
师：非常了不起，善于倾听，甚至发现了散文的特点。能够让你有感受的地方零散地遍布全文，但又集中地表达一个意思，就是时间匆匆而过。瞧，这就是散文非常明显的特点——形散神聚。
点评：文学作品经过艺术家诉诸声音之后，听者往往能够从中得到更清晰的意义，获得更多更深的感受。教师用这样的方式在初读阶段帮助学生一扫语言障碍，使学生直接关注文体特点，这于高年级语文教学来说，是一种大胆的尝试。但从学生的汇报和教师的点拨、总结中，我们可以看出，这种以学习“表达”为重点的教学设计，使学生在短时间内从感性到理性，对课文“形散神聚”的特点了然在胸，显然收到了较好的教学效果。
三、细读，感受经典的表达特性
1、在“明了”与“疑惑”中感受
师：【板书：明了】大家有感受的地方，就是领会了作者要通过文字传达的意思。意大利作家卡尔维诺关于经典有十四条定义，其中一条就是每一次读，都能让你有所发现，有所感受。看来，《匆匆》就是这样的经典。【板书：经典】再看看，全文中是否有让你产生疑惑的地方呢？
生：读问句，提出自己的疑问（略）
师：经典，就是永远不会穷尽文字向你说明一切，让你每次阅读都有无尽的疑惑的文章。这篇文章堪称经典，全文有十一处问句。不停追问，只问不答，但似乎每个人心中都会有答案。【课件展示】
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了那里呢？
去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
点评：“明了”的自然不用教，“疑惑”的是为什么要“不停追问，只问不答”，这正是本文的表达之妙，学生有了“疑惑”，也就关注到了表达的特点，这也正是何老师教学设计的“圈套”。学生在质疑中发现，在发现中领悟，学习过程渐入佳境。
2、在“熟悉”与“陌生”中感受
师：问题最集中的是课文最后两个自然段。让我们先从课文前三段中试图去寻找答案吧。请大家默读课文前三段，看看作者写了哪些你所熟悉的事物。【板书：熟悉】
生：默读。
师：【课件出示】我们先看第一自然段，你一定非常熟悉。请一个同学读给我们听。
生：读片段。燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？-是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？
师：熟悉的事物有哪些？ 生：燕子，杨柳，桃花。
师：（师生接读第一句）这日常生活中常见之物都有一个共同的特点，都能失而复得。这个意思，从第一句“燕子去了，有再来的时候”可以体会到了么？
生：可以。
师：为什么又写“杨柳枯了，有再青的时候”，再写“桃花谢了，有再开的时候”
生：排比的方法，不断强调。
师：很好，可是为什么突然笔锋一转，写“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”时间的特点和其他事物的特点一样么？
生：不一样，这是在对比。
师：对比后，你发现时间的特点了么？ 生：一去不复返。
师：很好，通过这样的对比，你对时光的流逝留下什么样的感觉？ 生：更加惋惜，希望抓住时光，不要这样溜走。 师：带着感觉，带着理解去读，会读得更有滋味。 生：读语段。
师：再接着看。对比之后，作者为什么连续三问“-是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了那里呢？”其实，这些问题问的都是一个意思，时间去哪了？而且也不需要回答。为什么要这样写呢？
生：强调这个意思。
师：很好，大家不仅关注到表达的内容，也发现作者表达时采用特殊的形式。【板书：内容，形式】真会读书。现在，请每个同学自由地，按照自己的理解读一读第一段，关注作者的表达。
生：读第一段。
点评：“熟悉”的事物找一找、读一读，领会一写再写、反复强调的作用，在这样的领会中，“话峰”急转之后的“陌生”忽然变得不陌生，学生赫然发
现这“陌生的事物”与前者形成了鲜明的对比，近而也便领会了作者的表达之妙。何老师的设计，巧就巧在用散文的表现手法教散文，教法、文法相得益彰。
3、在反复诵读中逐渐走进经典
师：看，作者就是把熟悉的事物用陌生的方式表达，带给我们强烈的感受。【板书：陌生】再请大家先看看第三段，这一段给我们更大的熟悉感。有人说朱自清的散文有一个特点，就是能在不经意处着浓墨重彩描写，这段就是个例子。自己默读，找一找，文中列举的这些事情大家每天都做。
生：（默读）洗手，吃饭，睡觉，发呆……
师：这些事我们每天都经历，你的时间也这样过去了吗？请向朱自清学语言，学着说几处。
生：做作业发呆时，时间过去；玩游戏时，时间过去；像这节课一样，投入学习的时候时间也过去了；在我们看书的时候，时间也过去了。
师：让我们再看看，朱自清笔下的时间可不是这样的过去，相反，是逃去如飞的，找几个词来说说，时间是怎么飞逝的。
生：跨过，闪过，伶伶俐俐……
师：是啊，用词多么准确，多么形象啊。孩子们，请带着自己的感受，好好读读这段话吧，特别关注那些给你留下感受的词语。
生：读第三段。
师：这就是经典的表达。在熟悉中发现陌生，在陌生中寻找疑问，在疑问探索中逐渐明白，明白的同时感觉熟悉。经典，就是每一次读都是一种重温，都有一种发现。而走进经典的唯一方法就是“读”，各种方式，不厌其烦地读。【板书：读】接下来，请大家再读读第二自然年段，其一，内容上，你读懂了什么？其二，形式上，你发现作者是如何写的。
生：自由读第二自然段。
生：（示范朗读）我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子．我不禁头涔涔而泪潸潸了。
《匆匆》
