SOLO试题命制研究 ——以地理综合题为例
朱 丹1 黄文斌1 杨 红2
【摘 要】摘要：SOLO试题能针对学生对不同层次问题的回答判断其思维水平。本研究借助SOLO试题框架，以“阿贡火山”原创综合题为例，从试题命制的一般步骤展开探讨，将理论与实践相结合，以促进试题研究走向深化。 【期刊名称】地理教学 【年(卷),期】2018(000)015 【总页数】4
【关键词】SOLO试题；地理综合题；阿贡火山
一、SOLO试题与地理综合题
1.SOLO试题概述
SOLO分类理论是由澳大利亚学者比格斯和科里斯提出的一种具有等级描述的质性评价方法。SOLO试题按照试题难度从低到高排列为5种水平，依次是：前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平和抽象拓展结构水平，具体阐述如表1所示。SOLO试题评价从“采点”到“采意”，更注重学生答题字里行间的逻辑性，使核心素养水平评价更为科学合理。试题所属思维层次越高，学生如能全面分析作答，其思维所达到的层次也就越高。因此，精心设计的SOLO试题不仅能检测学生解答问题的语言表达能力，还能反映学生核心素养达成的水平，以达到利用考试检测、区分学生思维水平的目的。 2.地理综合题概述
地理综合题主要用于考察对地理事物或现象的原因、特征、规律等的认识，具体有特征描述类、分析判断类、原因分析类、比较分析类、对策措施类、辩证
评价类、意义作用类等类型。地理综合题一方面采取多样化的设问形式，如简述、说明、解释、对比、分析、推断、应用、评价、预测等，能多角度对高层次的教学目标进行准确反馈，另一方面能在一定程度上反映学生对地理概念、原理理解的深度、广度及其知识掌握的程度。
近年来，随着新课程改革的进展以及新一轮高考改革的影响，地理综合试题愈加重视对学生思维层次的评价，设问层次由简单到复杂；考察内容由书本知识走向广域知识；材料情境更加注重情境化、生活化、创新化；考察能力由单一能力走向注重地理核心素养的培养。综合题囊括的知识内容较多，一般更关注对多点、关联和抽象扩展结构思维水平的考察。
地理综合题在编制过程中需遵循科学性、学科性、导向性、情境性、客观性以及可操作性等原则。其编制步骤大致如下：①确定试题的考察目标水平；②确定考试的内容领域；③制定试题的结构分布——确定双向细目表；④试题命制；⑤编制参考答案；⑥制定评分标准；⑦审核。
利用SOLO试题框架编制地理综合题具有立意明确、情境多样、设问分层、评分等级化等优点，能很好地反映学生答题的思维过程，针对学习结果作出个性化评价进而作出相应的教学调整，实现真正的因材施教、个性化教学。
二、SOLO试题案例分析——以“阿贡火山”原创试题设计为例
1.确定试题的考察目标水平
综合题的命制在布鲁姆认知目标分类中运用较多的是理解、运用、分析、综合和评价层次，属于中、高层水平，对应SOLO试题中的多点结构、关联结构以及抽象扩展结构，由此培养学生的综合思维、区域认知、人地协调观以及地理实践力等核心素养。
区域性与综合性是地理学最基本的特性。本试题以阿贡火山爆发为背景，紧密结合时事热点设计地理试题，涉及方面包括自然地理、人文地理以及旅游地理。主要培养学生用综合的视角看待阿贡火山爆发事件，由此可从多点结构、关联结构和抽象拓展结构命制试题，进而培养学生用人地协调观来看待地理事物和地理问题，以促进其综合思维和区域认知素养的养成。 2.确定考试的内容领域
“阿贡火山”试题可从以下几方面进行考察：
（1）从区域认知角度考察地形地势特征：需要学生根据等高线和河流的分布特征，推断区域主要地形类型、各地形区分布状况、地势起伏状况等，属于多点结构水平。
（2）从综合思维角度考察岩石圈和大气圈的相互联系：需要学生联系大气的受热过程知识，同时具备较强的读图、析图能力，推测阿贡火山喷发对全球气温可能造成的影响，属于关联结构水平。
（3）从综合思维和人地协调观考察农业生产的区位条件：需要学生从利弊角度分析火山喷发对当地农作物的影响，属于关联结构水平。
（4）从综合思维和人地协调观素养考察学生的地理分析、判断能力：需要学生从自然地理环境、社会经济以及生态环境等方面多角度综合分析巴厘岛地理环境条件，基于学生自我综合判断，优选主要的区位因素，做出合理选择，属于抽象扩展结构水平。
从地理核心素养角度看，整组题覆盖了三大素养，能有效考察学生；从SOLO试题来看，题组主要涉及层次较高、难度较大的多点结构、关联结构和抽象扩展结构水平，能够根据学生的答题情况，直观反映其地理学习质量水平。
SOLO试题命制研究r——以地理综合题为例
