2012年教师资格考试《中学教育心理学》押题密卷及答案(6) 一、单项选择题(本大题共10题，每小题2分，共20分)
1．使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并做出量化结论的研究方法是（ ）。 A．观察法 B．测验法 C．实验法 D．调查法
2．去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度?（ ） A．感知运算阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段
3．教师通过采用多种教学方法和手段吸引学生的学习兴趣。根据布鲁纳的学习理论，教师这样做是为了激发学生的（ ）。 A．内部动机
B．自我提高内驱力 C．理解性
D．附属内驱力
4．首先提出“印刻”的概念的学者是（ ）。 A．劳伦兹 B．麦克里兰德 C．奥苏伯尔 D．阿特金森
5．老师上课前，先要引导学生温习上节课学过的相关内容再进行新知识的学习。这种做法遵循的迁移理论是（ ）。 A．关系说
B．认知结构的迁移观 C．形式练习说 D．相同要素说
6．奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是（ ）。 A．痕迹衰退说 B．干扰说 C．同化说 D．动机说
7．考试后，学生分析考试成败的原因，总结经验教训，并做出下一步的计划和安排。他所运用的学习策略是（ ）。 A．精加工策略 B．元认知策略 C．组织策略 D．复述策略
8．“人日亦日”属于（ ）现象。 A．沟通模仿
B．服从模仿 C．从众模仿 D．暗示
9．课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态称为（ ）。 A．人际关系 B．群体凝聚力 C．群体规范 D．课堂气氛
10．教师对学生持有积极的期待，学生就会向教师期望的方向所发展，这称为（ ）。 A．首因效应 B．罗森塔尔效应 C．晕轮效应 D．近因效应
二、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)
1．__________是关于个人对自己认知过程的知识和调节这些知识的能力。 2．态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的__________。 3．依从阶段的行为主要受控于外在压力，而不是__________。 4．学校心理辅导的一般目标可归纳为两个方面：其中，__________是主要目标，__________是高级目标。
5．教师组织课堂空间的方法有按__________原则和__________原则安排课堂空间。 6．人际交往是教师和学生在课堂里__________、沟通思想和交流情感的过程。 7．论文题一般较常使用的有两种类型：__________和__________。
8．在教学过程中，教师设计__________，组织__________，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
9．自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、__________、自我追求等。
10．在操作性条件作用理论的直接影响下，__________风靡全球，成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。
三、辨析题(本大题共10小题。每小题2分，共20分)
1．根据对评价结果的解释，可将教学评价分为常模参照评价和标准参照评价。
2．数学老师在课堂上看着同学都不想听课，还互相讲小话，他突然宣布说“今天这堂的内容占考试总内容的80%”，这时，同学们变得个个精神抖擞起来，这种纪律是学生自我促成的纪律。
3．正式群体是由教育行政部门明文规定，职责权利明确的组织，而非正式群体是没有成文的规范的，对个体的影响一般都是消极大于积极。
4．李老师选择班上的李四同学作为榜样来说服同学们不要迟到、早退，没想到班上许多同学都说“还拿他做榜样呢，他也不是没迟到过，切!”，这说明李老师在选择榜样时没有考虑到榜样的针对性。
5．专家之所以比新手牛是因为专家比新手拥有更多的专业知识。 6．PQ4R阅读策略属于学习策略训练中的程序化训练模式。 7．1903年，美国心理学家雅各布森出版的《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
8．父母受教育程度越高，对子女的要求越严格，则越有利于孩子创造性的培养。 9．系统脱敏法由洛克1958年首创。
10．在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情
心；二是教师富于激励和想象的倾向性。
四、简答题(本大题共5小题，每小题5分，共25分) 1．简述教育心理学的发展趋势。 2．意义学习需要具备哪些条件? 3．试述遗忘的原因。
4．在原型定向阶段，教师应当怎样帮助学生完成学习任务? 5．简述生活中保持健康情绪的必要条件。
五、论述题(本大题共2小题，第1小题12分，第2小题13分，共25分) 1．试述创造性的含义及其基本特征。
2．联系实际说一说如何依据学生品德心理发展的规律和特点培养学生良好的品德?
一、单项选择题 1．B
【解析】测验法是指使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并做出量化结论的研究方法。 2．C 【解析】按照瑞士心理学家皮亚杰提出的认知发展阶段理论的观点，具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，所以才能画出具体的路线图。 3．A 【解析】教师通过多种方法吸引学生的学习兴趣是激发学生的认知内驱力，即激发学生的内部动机。 4．A
【解析】略。 5．B 【解析】认知结构的迁移观认为，学生已有的认知结构对新知识学习发生影响，这就是迁移，所以，认知结构是知识学习发生迁移的重要原因。一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认知结构影响的新学习是不存在的。 6．C
【解析】奥苏伯尔的“同化说”。 7．B 【解析】元认知策略是通过对自己的认知过程的监控和调节，来提高学习的效率和效果的学习策略，主要包括计划策略、监视策略和调节策略。 8．C 【解析】从众指个人的观念或行为由于真实的或想象的群体的影响或压力，而向与多数人相一致的方向变化的现象。“人日亦曰”的意思是别人说什么，自己也说什么，就反映了这一现象。 9．D 【解析】课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。 10．B
【解析】皮格马利翁效应又称罗森塔尔效应。 二、填空题
1．元认知 2．意向或意图 3．内在的需要
4．学会调适、寻求发展 5．领域、功能 6．传递信息
7．有限制的问答题、开放式论文 8．教学情境、教学活动 9．自我调节
10．程序教学与机器教学 三、辨析题 1．【解析】此判断正确。根据评价时间，可把教学评价分为形成性评价和总结性评价；根据评价功能分为配置性评价和诊断性评价。 2．【解析】此判断错误，这是任务促成的纪律。 3．【解析】此判断错误，非正式团体对个体的影响是积极地还是消极的主要取决于非正式团体目标与正式团体目标的一致程度。 4．【解析】此判断错误，李老师没有考虑榜样的认同性，而非针对性。 5．【解析】此判断错误。专家之所以比新手牛是因为专家不仅比新手拥有更多的专业知识而且这些知识的在头脑中的组合也是非常合理的可以迅速提取。 6．【解析】此判断正确，PQ4R指，preview、question、read、reflect、recite和review。 7．【解析】此判断错误。1903年，美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 8．【解析】此判断错误。父母受教育程度较，但对孩子的要求不过分严格，家庭气氛比较民主，则有利于孩子的创造性的培养。 9．【解析】此判断错误。系统脱敏法由沃尔朴1958年提出。 10．【解析】此判断正确。 四、简答题
1．教育心理学发展的新趋势体现在以下几个方面： (1)研究学习者的主体性。 (2)研究学习者的能动性。
(3)研究学习的内在过程和机制。 (4)研究社会环境的影响。 (5)研究实际情境的影响。 (6)研究文化背景的影响。
(7)研究学习环境设计和有效教学模式。 (8)研究信息技术的利用。
2．意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。意义学习的产生既受到学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受到学习者自身因素(主观条件)的影响。 (1)客观条件
意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。一般而言，学生所学的教科书或教材都是具有逻辑意义的。 (2)主观条件
①学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。
②学习者必须具有积极主动的将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。如果学习材料本身必须有逻辑意义，而学习者认知结构中又具备了适当的知识基础，那么，这种学习材料对学习者就构成了潜在的意义，即学习材料有了和学习者认知结构中的适当观念建立联系的可能性。
③学习者必须积极主张地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。
上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。3．虽然信息可以在长时记忆中储存，但是人们还是常常体验知识的遗忘，关于遗忘的原因有以下几种理论解释：
①痕迹衰退说。这是对遗忘原因的最古老的解释。按照这种理论，遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。
②干扰说。大多数心理学家认为，长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因。干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。在保持期间，如果没有其他信息进入记忆系统，则原有的信息不会遗忘。 ③同化说。奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理论，对遗忘的原因提出了一种独特的解释。他认为，在真正的有意义学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，因为有意义学习总是以原有的学习为基础，后面的学习则是前面学习的加深和扩充。遗忘就其实质而言，是知识的组织与认知结构简化的过程。当人们学到了更高级的概念与规律以后，高级的观念可以代替低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆。这是一种积极的遗忘。
④动机说。动机性遗忘理论认为，遗忘是因为人们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。这一理论最早由弗洛伊德提出。
4．原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作、明确活动的方向的阶段。在这个阶段，主体的主要学习包括确定所学心智技能的实践模式(操作活动程序)和使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。为完成这些任务，教师必须做到以下几点：
(1)要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。这样，学生对于活动才能有一个完整映象，才能为以后的学习奠定基础。
(2)要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。
(3)采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。构成活动的动作不能以现成的形式教授，而应该激发学生的学习需要，发挥学生的主动性与独立性，师生共同总结各步动作及其执行顺序。这样，才能使学生体会到各动作划分的原因及动作顺序的合乎法则法，从而为学生所理解和接受。
(4)教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。
总之，通过原型定向阶段的教学，学生建立起了关于活动的初步的自我调节机制，从而为进行实际操作提供了内部控制条件。
5．情绪能够影响一个人的精神状态，提高或降低一个人的学习和工作效率。因此，健康情绪的养成或保持
对一个人的工作、学习或生活都起着至关重要的作用。生活中保持健康情绪的条件如下： (1)正确的人生追求
正确的人生追求是个人学习、工作与生活的一种精神支柱。有了这种精神支柱，就能在遭受
2013年教师资格考试《中学教育心理学》押题密卷及答案(6)
